關于技校英語教學改革的探討

洪國靖

21世紀是充滿機遇和挑戰的時代,全球進入以高科技為導向的知識經濟時代,科技和人才越來越成為國家、民族振興繁榮的決定性因素和最重要資源。21世紀是知識更新、知識爆炸、競爭激烈的時代,競爭的焦點集中表現在人才的競爭上,而判斷人才的標準是其綜合素質的高低。為適應時代的需要,技校必須注重學生素質與能力的培養,大力推進素質教育。

一、更新教學觀念,加強素質教育

對于英語教學而言,確立學生的主體地位是實施素質教育的本質要求。充分調動學生的主動性和積極性,最能體現素質教育最根本的特征,即喚起學生的主體意識,開發他們的潛能,培養他們的創新精神和實踐能力。英語作為一種表達思想的交際工具,其實踐性很強,這就要求學生發揮自身的主觀能動性,在反復的使用實踐中去掌握它。

然而,技校生英語基礎較差,英語素質不高,加上沒有升學壓力,學生學習以就業為主要目標,對英語課的學習普遍不夠重視。由于受應試教育和傳統英語教學模式的影響,在學習過程中,學生并不能充分發揮自身的積極性,從而導致了學習興趣不高、不能進行獨立學習等諸多問題。許多學生學習英語只是為了應付考試,有的學生片面追求高分數,在實際語言運用中卻感到十分困難。這些明顯與當前提倡的素質教育有一定的差距。因此,教師必須更新教學觀念,加強素質教育,激發學生的學習興趣,調動學生的學習主動性和積極性,注重培養學生實際運用語言的能力。

二、改革教學模式,確立學生的主體地位

傳統觀念認為,外語是“教”會的。在這種觀念的支配下,教師只注重“一言堂”、“滿堂灌”,學生機械被動地接受教師所灌輸的知識,師生缺乏必要的交流。長期以往,便造成了學生被動學習英語,或者教師在講臺上說一套,學生在座位上做一套的現象。雖然教師在整個教學過程中毫無保留地把自己的一切知識全部灌輸給學生,但效果往往是事倍功半。這種“費時低效”的、以教師為中心的教學方法無疑阻礙了英語教學質量的提高。

確立學生的主體地位,是實施素質教育的本質要求,教師要努力貫徹主體教育的理論。第一,在教學過程中,充分發揮學生的主體作用,以發展學生的主體精神和主體能力,從而促進學生個性全面健康的發展。第二,師生是相互平等、合作的活動體,學生是教學活動的主體,教師是為學生服務的。從教育心理學的角度看,教學過程中的“教”與“學”是一對矛盾,它們是辯證統一的關系。教師的“教”要通過學生的“學”才能起作用,英語教學應讓學生真正成為課堂教學的主體。第三,教師要從學生的實際出發,因材施教,摒棄“教師壟斷包辦”和“以教師為中心”的教學模式,采取“以學生為中心”、師生共同參與的教學方法。

三、實行整體教學法

多年來,很多英語教師在講授課文時,大都采用一種順序,即:先講解生詞和語法,羅列短語并舉例說明分析,然后在對課文進行分析理解的同時講授語言點,最后對課文進行歸納總結。講解語言點時,不少教師往往力求講深講透,惟恐有所遺漏。這種教學模式,把教學中學生可能產生的困難和問題減到最低點,似乎是一條“達到教學目標”的捷徑。然而,它也抹殺了學生的主觀能動性,無意中使學生成為一種消極被動地接受知識的容器。這樣的英語教學只讓學生死記了一些單詞和短語,硬背了幾個句型、語法,卻忽略了對課文整體理解能力的培養,背離了“聽、說、讀、寫”四會并舉的教學原則。另外,這種教學方法重視語言形式,忽視思想內容,把語言點、語法教學作為外語教學的目的,是不符合語言的交際性原則的。

整體教學法是一種從整體到部分、自上而下的教學方法,即“篇章分析——段落——句子——詞組——單詞”。它首先要求每堂課把課文當作整體來處理,從理解整篇內容入手,運用所學的語言知識瀏覽捕捉重要線索,對所讀文章獲得一個總體印象,然后分段找出中心思想和重要信息。在掌握文章段落大意和主旨的基礎上,再把一些長句、難句放在一定的語言環境中進行語法分析、教授和訓練,進而要求學生掌握特定語境中的語言表達方式,最終理解詞匯組的使用。總之,整體教學法是一種既重視語言基礎知識又強調交際能力培養和自學能力的方法,比較適合于技校側重于閱讀要求的英語專業教學。

四、充分調動學生的學習主動性和積極性,提高教學質量

確立學生的主體地位,實施由應試教育向素質教育的轉變,更新教學模式,其最終目的是要調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,提高教學質量。為此,必須做好以下幾個方面的工作:

1.教師要確立為學生服務的思想,充分發揮教學中的主導作用

高素質的教師,才能培養出高素質的學生。所以,教師要努力提高自身素質。英語教師的任務是“教”學生怎樣學英語,教師是為學生服務的,他們的教學內容、教學手段、教學方法等都應該為學生的“學”服務。教師是教學活動的組織者、指導者、協調者和參與者,在教學中要充分發揮主導作用。

2.幫助學生樹立正確的學習目的,端正學習動機

有的學生由于各種因素,未能考上高中、中專,無奈到技校就讀,總認為讀技校的出路是當工人,工人不需要懂太多英語,學不學無所謂。針對這些思想,教師要做到既教書又育人,把思想政治教育貫穿到教學全過程,幫助學生樹立正確的目的和動機,使學生懂得英語作為“教育面向世界”的重要學科,是時代信息的載體。21世紀,越來越多的企業對技術工人的專業外語水平提出了較高的要求,專業英語已成為學生們參與就業競爭所必需的工具之一。教師要教育學生把學習英語與時代發展的需要以及今后的事業聯系起來,形成強烈的學習動機,主動投入到英語學習中去,把“要我學英語”轉變為“我要學英語”。

3.努力激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性

絕大多數技校生來自農村,他們的英語水平相對較低,從而在心理上產生自卑感,在學習上不夠主動,在課堂上只是被動地聽課,而不敢進行合作學習。教師要努力改進課堂教學,使課堂生動有趣,大膽運用激勵機制,鼓勵學生參與教學活動,并且積極創造各種機會和有利條件,讓學生人人動手、動腦、動口,個個得到鍛煉。

在技工學校,不同的專業有不同的英語教材和要求,如《飯店服務英語》《文秘英語》等側重口語,而《機械英語》《電工英語》《制漿造紙專業英語》等側重閱讀。教師要根據不同專業英語的特點和要求,采取不同的方式進行教學。例如,可以通過觀看英語影片,設計思考題讓學生進行討論、爭論、辯論等等,調動課堂氣氛,營造良好的教學氛圍,提高學生學習英語的興趣。課堂提問和對話是一種最直接的雙邊活動,但教師應精心設計、注重提問和對話的藝術、質量和效果,不同難度的問題,應給不同層次的學生回答,避免學生回答不上一些較難的問題而產生自卑感,失去學習興趣。教師要善于引導,起到引導者和協調者的作用。活動結束后,教師應對存在的問題進行分析、概括、總結,以達到預期目的。這樣才能不斷培養學生的參與熱情,不斷活躍課題氣氛,激發學生的學習興趣。當學生對學習產生興趣時,他們會不畏艱難,積極主動地學習。總之,英語課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。只有把教師的主導作用與學生的主體作用融合在以學生為中心的課堂教學中,并協調統一起來,才能使學生高效地學習英語。

(作者單位:廣西輕工高級技工學校)