職業教育要教會學生“打家具”

江 敏 游林華 謝華

理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。職業教育的教師,要在新的形勢下,發現當今職業教育存在的問題,借鑒世界發達國家先進的職業教育理念,改進教學,培養更多的應用型技術人才,為構建和諧社會做出貢獻。

有一個笑話說,一個人從師學木工3年。出師后,他的朋友結婚請他幫助打一張床,他答道:“我不會?！迸笥延终f:“那你幫我打一張桌子吧!”他又答道:“我也不會”。朋友感到驚奇,問道:“你不是學木工出師了嗎?那你學什么了?”他回答說:“我學會鋸,學會刨,學會砍,學會了鑿了啊,可就是不能打出一樣完整的家具?！边@個笑話雖然無從考證其真偽,但是目前的職業教育確實存在類似的情況,例如計算機平面設計專業的學生,學了計算機設計軟件Photoshop和CorelDraw,卻不會做一個畫冊刷稿。究其原因,還是在于:選用的教材“只見樹木,不見森林”;教學方法沒有根據實際的工作崗位的典型工作任務來進行教學;教師沒有相關專業的實踐工作經驗,上課時只會按照教材講一些軟件的功能,做一些簡單的例子,不會設計制作一個完整的文件。例如,要做出一個合格的可以印刷的畫冊正稿,必須注意頁面的“出血位”的設置、分辨率的大小、顏色模式等問題。對于這些問題,如果教師沒有實踐過,是不能了解全面的。所以,要能夠真正培養出能適應企業要求的技術人才,必須注重理論聯系實際,處理好“教什么”、“怎樣教”以及“誰來教”的問題。

一、“教什么”——學習領域

“教什么”要求教師在選用教材的時候,注重理論聯系實際。根據專業特點,選用密切結合企業工作任務的教材來教學。例如,一些教材以“任務引領、能力本位、就業導向”為宗旨,編寫符合職業教育的目標和要求,是不錯的選擇。如果沒有適合的現成教材,需要求教師根據“學習領域”教材開發的方法,自己編寫相關專業的教學大綱、課業和學材。

“學習領域”是用于教學中的“行為活動領域”,以實際工作過程作為出發點,使學生通過學習,既掌握工作本領,又提高自身綜合素質。“行為活動領域”實際上是一個由許多與職業活動相關的行為活動構成的“行動鏈”。行為活動之間的關系,有的密切,有的松散,根據工作場景,把內容相近、關系密切的一些行為活動放在一起,組成一個個的“學習領域”。用“學習領域”的理念開發教材,符合客觀實際,和企業的實際工作環境和程序相吻合,能讓學生在學校體驗到企業的工作過程。

二、“怎么教”——行動導向教學

“怎么教”,就是在教學過程中,采用“行動導向教學”?！靶袆訉颉弊鳛橐环N教學思想,實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。在教學中,很多教師較多采用了項目教學和角色扮演的方法,這樣更貼切以后的企業工作環境和實際需求。這樣教出來的學生,和企業的實際要求更相符合,畢業后,也能較快適應企業環境,勝任企業工作。

在“行動導向教學”中,學生是學習的主體,教師只起導向作用。行動導向教學法在教學時間的分配上教師的講授時間一般不超過30%,時間更多地用于學生的動手訓練。同時,要注意學生參與的廣泛性,有些學生性格活潑、開朗,愿意積極參與,而有些學生可能不太主動。這就要求教師密切關注,合理安排。

三、“誰來教”——提高教師自身素質

“誰來教”,是在“學習領域”課程和“行動導向教學”方法下,要求教師具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力,能夠按照跨專業能力培養和學生個性要求構建“學習性工作任務”?！皩W習領域”課程方案和“行動導向教學”對職業教育教師提出了具體的要求:熟悉企業工作崗位及工作過程;具有創設學習情境的能力;能熟練完成工作過程的全部任務;有良好的團隊合作精神。滿足以上要求的教師,其實就是具備良好的動手能力的“雙師型”教師。而要培養出“雙師型”教師,筆者認為,可以從以下幾個方面著手進行:

1.尊師重教加大投入,改善教學條件加強實踐教學

職業教育學校領導要真正一心一意辦教學,尊師重教,盡可能把有限的財力和物力投入到教學上去。要不斷改善實踐教學條件,加強實踐教學。學校要加快教學改革,突出實踐教學,提高教師掌握實踐技能的意識,提高他們的實踐能力和學習主動性;加大實訓課比例,加強實踐教學管理,出臺符合學校實際的、能鼓勵教師積極性的獎勵政策。同時,學校要設法改善實驗、實習、生產的條件,為專業實踐教學的開展創造條件,為專業教師完成正常的教學任務提供良好的條件,也為教師自身實踐能力的鞏固、提高與發展提供平臺。另外,還可以通過校企業合作的辦學模式,建立穩定的校外生產實習基地,使教師與學生有廣泛的企業工作、生產環境的體驗場所,能從企業的崗位實際需要加深實踐體驗。

2.校外學習和校本培訓相結合,提高教師動手能力

職業教育學校的教師大多從普通高校畢業,在校期間接受的是學科體系教育,實踐技能學習較少,動手能力相對較弱。對此,可通過教師繼續教育,加強教師的實踐能力學習,提高教師的動手能力。第一,加強教師培訓工作,讓教師參加相應專業技能的培訓,也可聘請企業的技術能手、技術骨干進行操作技能現場演示,提高教師實踐能力。第二,有計劃地組織教師深入到有職業教育學校畢業生的企業,進行調查研究,進行業務實踐,邊實踐,邊學習,熟悉企業的管理模式和工作過程,提高自己的實踐能力和動手能力,同時也把相關行業技術領域的最新理念和成果引入職業教育。第三,選派專業知識扎實、工作熱情高、積極參與教研教改的教師參加第二學歷教育和研究生教育,以此鼓勵教師不斷學習,提高實踐動手能力,完善自我。第四,利用學校本身的師資力量,對學校教師進行校本培訓。

3.面向社會廣納技術人才

職業教育學校為了廣納人才,可以面向社會和企業招聘和引進具有實踐經驗、實踐能力的專業技術人員和管理人員到學校擔任專、兼職教師。對原來在企業的技術能手、管理人才,可以采取有吸引力的措施“引進來”,擴大“有技能、會操作”教師的比例。本校老師和外聘老師在一起教學,可以相互交流,取長補短,促進教師實踐能力的提高,提高學校教師整體的實踐動手能力。

4.走教學、科研、生產一體化的道路

教學、科研、生產一體化,是職業教育學校特點決定的,也是這類教育的優勢。職業教育學校走教學、科研、生產一體化的道路,要根據自身的專業特點,加強與企業的合作,共同開發項目,聯手生產,利用各自的優勢,互利雙贏。這樣不僅可以加強學校和企業的聯系,有利于學校的教學,而且可以增加學校的收入,提高學生的學習積極性和成就感。同時,也可以讓教師在真實的生產活動中把知識轉化為能力,推動科學技術轉化為生產力的進程?？傊?在教學、科研、生產結合中培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力,提高教師實踐動手能力。

以上是筆者對解決好職業教育理論和實踐相結合問題的認識和體會。職業教育作為人才強國戰略的有機組成部分,應當得到社會各界的重視。同時,作為職業教育工作者,也應該責無旁貸地完成好自身的教學工作,不斷探索職業教育自身的特點,針對新形勢下的社會發展變化,尋求教學內容和教學方法的創新,為培養出更多優秀的技術人才繼續努力。

(作者單位:江西贛州技師學院)