實(shí)踐性是職業(yè)技術(shù)院校的生命線

殷戍麟

在新加坡南洋理工學(xué)院的“辦學(xué)理念與教學(xué)管理”研習(xí)班上,筆者通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、交流討論,全方位地了解了新加坡職業(yè)教育的現(xiàn)狀,思想上受到強(qiáng)烈震撼。結(jié)合工作實(shí)踐,筆者深切地感受到:職業(yè)技術(shù)院校要十分重視實(shí)踐性,實(shí)踐性是職業(yè)技術(shù)院校的生命線。目前,我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。結(jié)合這次學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為,我國(guó)的職業(yè)教育還應(yīng)在以下幾個(gè)方面繼續(xù)改進(jìn)和加強(qiáng)。

一、專業(yè)教師的選擇要以能力為先,重視專項(xiàng)技能

目前,很多職業(yè)院校在選擇專業(yè)教師時(shí),與職業(yè)院校的“身份”不相吻合,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重偏向,即“重學(xué)歷輕技能”,選擇面比較窄,被選擇的對(duì)象一般是高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生,但不論是本科生還是研究生,他們都缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。然而,新加坡南洋理工學(xué)院在招聘和選擇專業(yè)教師時(shí),主要考查應(yīng)聘者是否具有專項(xiàng)技術(shù)及工廠實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。例如,該學(xué)院選擇專業(yè)教師的首要條件就是該教師必須有五年以上的工廠工作經(jīng)驗(yàn)。

二、專業(yè)課教學(xué)注重“以人為本”,強(qiáng)調(diào)“先會(huì)后懂”

目前,強(qiáng)調(diào)以“能力為本位”的教學(xué)模式在各高職院校及中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)廣泛開展。“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法,是“以能力為本位”教學(xué)模式的特點(diǎn),倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生必須先學(xué)會(huì)動(dòng)手,然后再慢慢弄懂原理知識(shí)。學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)得到較大的提高。這種教學(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐為中心,專業(yè)理論課程主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐課程”的新型教學(xué)理念。

新加坡南洋理工學(xué)院在運(yùn)用“先會(huì)后懂”的教學(xué)方法時(shí),比我國(guó)超前一步,注入了“以人為本”的新理念。他們的教師在教學(xué)過(guò)程中注重讓學(xué)生自己去理解,自己去發(fā)現(xiàn),自己去學(xué)習(xí)。例如,做項(xiàng)目時(shí),教師先讓學(xué)生按要求把項(xiàng)目做出來(lái)。之后,教師并不立即講解原理,而是提出了幾個(gè)“為什么”,讓學(xué)生獨(dú)立思考并解答提出的問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別不懂的問(wèn)題,任課教師再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),主要幫助學(xué)生分析導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。這種教學(xué)方法,重點(diǎn)不再是掌握知識(shí)本身,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生獲得一種自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,一種獨(dú)立思考的認(rèn)識(shí)能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的潛能,提高適應(yīng)社會(huì)“求存”能力

新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)生在校最后一年,都要進(jìn)入有關(guān)的工業(yè)項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作。這種工業(yè)項(xiàng)目和我國(guó)高等學(xué)校在校生最后一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)有類似的地方,但又有較大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,學(xué)生進(jìn)入的工業(yè)項(xiàng)目不是由教師事先預(yù)定的,而是由工廠提供真實(shí)的項(xiàng)目,是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,其中有不少設(shè)計(jì)項(xiàng)目要投入到生產(chǎn)實(shí)踐中去。第二,學(xué)生設(shè)計(jì)的工業(yè)項(xiàng)目要進(jìn)行成本核算,以微利為原則,絕對(duì)不能虧本。這樣,學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),不但要講究質(zhì)量(否則廠家不采用),還要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)求存,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。與之相比,我國(guó)的職業(yè)教育,特別是高職院校,在指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),大體還停留在理論層面,但是“紙上談兵”不利于學(xué)生的發(fā)展,一定要在教學(xué)過(guò)程中,盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的“求存”能力和價(jià)值觀。

四、注重提升教師能力,重視開發(fā)校本教材

新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)生所用的教材,特別是專業(yè)教材,絕大部分是該校教師自己開發(fā)編寫的校本教材。筆者認(rèn)為,開發(fā)校本教材,對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn):

1.校本教材內(nèi)容廣泛,實(shí)踐性比較強(qiáng)

隨著科學(xué)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越大,校本教材在突出編寫本課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),可以適當(dāng)注入與之相聯(lián)系的其他內(nèi)容,涉及的知識(shí)內(nèi)容廣泛且通俗易懂,有可操作性,實(shí)踐性較強(qiáng),符合當(dāng)今社會(huì)提出的“大科技概念”。

2.校本教材可以跟上時(shí)代的步伐,更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

由于校本教材可以采用活頁(yè)的形式方便地加入或刪除,因此可以較及時(shí)地補(bǔ)充新技術(shù),真正教給學(xué)生有用的知識(shí),以便更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。在我國(guó),長(zhǎng)期以來(lái)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,職業(yè)院校的課程體系呈“剛性”結(jié)構(gòu),即教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材、教時(shí)等結(jié)構(gòu)僵化。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,特別是中等職業(yè)學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱,采用統(tǒng)編教材甚至組織統(tǒng)一考試,教師只能按照統(tǒng)一要求去做,不敢越雷池一步。近幾年,這種情況雖然有所改觀,但校本教材的開發(fā)仍然比較落后,需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、推行校企合作培養(yǎng)模式,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在校企合作方面,新加坡南洋理工學(xué)院的職業(yè)教育走在了世界的前列。他們所采用的“教學(xué)工廠”模式是在德國(guó)“雙元制”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式,“教學(xué)工廠”并不是我們認(rèn)為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)實(shí)習(xí)工廠。“教學(xué)工廠”是一種新型的教學(xué)模式、教學(xué)理念。這種新型的教學(xué)模式把教學(xué)和工廠緊密地結(jié)合起來(lái),即把學(xué)校按工廠模式辦,給學(xué)生一個(gè)類似于工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)和實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì),直接學(xué)到實(shí)際的知識(shí)和技能。

其具體做法是:學(xué)校從生產(chǎn)廠家承攬工業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。生產(chǎn)廠家以提供或借用的方式在學(xué)校裝備一個(gè)完全與實(shí)際工廠一樣的生產(chǎn)車間,學(xué)生在教師(組織項(xiàng)目并講課)和工人師傅的指導(dǎo)和訓(xùn)練下進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作。在操作中,學(xué)生不但能鞏固所學(xué)的理論知識(shí),而且通過(guò)實(shí)際生產(chǎn),學(xué)會(huì)了未來(lái)上崗所必須掌握的基本技能,真正做到了“學(xué)以致用”。從這種教學(xué)模式可以看出,學(xué)生所做的項(xiàng)目是企業(yè)當(dāng)前最需要開發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目,學(xué)生在“教學(xué)工廠”里所生產(chǎn)的產(chǎn)品是企業(yè)正在生產(chǎn)和銷售的產(chǎn)品。因此,從某種意義上說(shuō),“教學(xué)工廠”是真正意義上的校企合作模式。

六、政府高度重視,發(fā)展職業(yè)教育

新加坡政府重視教育的發(fā)展與改革,把教育視為立國(guó)之本。一方面,實(shí)行精英教育;另一方面,重視職業(yè)技術(shù)教育。1969年,新加坡就提出“向技術(shù)教育進(jìn)軍”的教育規(guī)劃,在基礎(chǔ)教育階段大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。這不僅為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一批具有中等技術(shù)水平的勞動(dòng)力,而且為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ),從而促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的騰飛。在我國(guó),盡管已經(jīng)頒布了《職業(yè)教育法》,各地政府也表態(tài)要大力發(fā)展職業(yè)教育,但實(shí)際上,不少地方職業(yè)教育尚未被領(lǐng)導(dǎo)真正重視起來(lái),普教仍在獨(dú)行天下。筆者認(rèn)為,職業(yè)教育的成功之處在于根據(jù)本國(guó)的實(shí)際,建立符合國(guó)情的職業(yè)教育體系。

1.把發(fā)展職業(yè)教育擺到議事日程上來(lái)

改變教育的理念和人才觀,培養(yǎng)一名高級(jí)技師與培養(yǎng)一名名牌大學(xué)學(xué)生同樣重要。借鑒新加坡的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)世界發(fā)展新潮流,讓職業(yè)教育有更好的發(fā)展空間。政府重視職業(yè)教育之日,就是職業(yè)教育繁榮昌盛之時(shí)。

2.職業(yè)院校要抓住機(jī)遇,大刀闊斧地進(jìn)行改革

職業(yè)院校要提高管理水平,建設(shè)好重點(diǎn)專業(yè),形成特色教學(xué)體系,提高教育教學(xué)質(zhì)量,既要“做大做強(qiáng)”又要“做精做優(yōu)”、“做專做好”,為現(xiàn)代化國(guó)家培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

3.國(guó)家要采取傾斜政策,調(diào)整招生策略和投資方向

要鼓勵(lì)學(xué)生分流到職業(yè)院校。例如,對(duì)第一志愿報(bào)考職業(yè)院校的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)生活困難的學(xué)生報(bào)讀職業(yè)院校給予減免學(xué)雜費(fèi)的優(yōu)惠政策;對(duì)目前較為薄弱的職業(yè)院校給予充足資金,增加投入,改造專業(yè)設(shè)備設(shè)施,使職業(yè)院校成為環(huán)境優(yōu)美、條件優(yōu)越、師資雄厚、信譽(yù)好的院校,讓學(xué)生喜愛,讓家長(zhǎng)放心。

(作者單位:江蘇省無(wú)錫技師學(xué)院)