談地理教學(xué)對提升學(xué)生文化品味的作用

曹成雙

提升學(xué)生的文化素養(yǎng),學(xué)科教學(xué)義不容辭。地理學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)為:空間性與區(qū)域性;科學(xué)性與人文性;綜合性與生態(tài)性;實(shí)踐性與參與性;具體性與形象性;邊緣性與多樣性。因此,與其他學(xué)科相比,地理更具有獨(dú)特的優(yōu)勢。那么,如何在地理教學(xué)中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)?

一、借助學(xué)科美育特色,提高學(xué)生審美情趣

地理教學(xué)具有進(jìn)行審美教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。《地理教育國際憲章》的序言指出:“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界。”而從審美意義上來認(rèn)識這個世界,正是我們現(xiàn)今地理教育所缺乏的。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”明確要求:“初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣,初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。”

自然有大美,教師在教學(xué)中應(yīng)積極借助圖片及視頻為學(xué)生呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞。讓學(xué)生在“海水的運(yùn)動”中,感受波浪拍岸的溫柔、錢塘江潮的壯觀以及海嘯肆虐的野性和大規(guī)模洋流的力量;帶著學(xué)生“才從塞北踏冰雪,又向江南賞杏花”去找尋我國氣候差異產(chǎn)生的南北景觀;在晴朗的夜晚架起望遠(yuǎn)鏡讓學(xué)生去驚嘆星空的璀璨和宇宙的深邃;在流水、風(fēng)力塑造的怪石嶙峋和秀美山川中感受大自然的鬼斧神工……

在學(xué)習(xí)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、自然資源綜合開發(fā)利用中,在進(jìn)行城市的合理規(guī)劃中,地理學(xué)習(xí)更能夠令學(xué)生感受到人與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧之美。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科語言專業(yè)性,深厚學(xué)生文化底蘊(yùn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生能“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?表達(dá)、交流、反思自己對地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果”。這里,語言是“適當(dāng)?shù)姆椒ā敝凶钪匾囊环N。然而,雖然學(xué)習(xí)了幾年的地理,作為一名高中生,不少學(xué)生的專業(yè)詞匯仍然十分匱乏,只能用一些斷裂的、極其生活化的大白話來表述問題。課堂提問或講義披閱中常常出現(xiàn)一些毫無專業(yè)味道的回答,語言表達(dá)能力的欠缺分明地折射出某些學(xué)生淺薄的文化修養(yǎng)。

通常語文課被認(rèn)為是學(xué)生語言修養(yǎng)的陣地,語文課上才強(qiáng)調(diào)語言的凝練優(yōu)美。其實(shí)文化素養(yǎng)的修煉應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。每一個任課教師都應(yīng)當(dāng)把幫助學(xué)生提高語言的表達(dá)能力視為己任,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科就能用完整的、清晰的、較為專業(yè)的語言來陳述相應(yīng)學(xué)科的問題和現(xiàn)象。鑒于不少學(xué)生認(rèn)為只有語文課、寫作文才可以鍛煉和提高語言表達(dá)能力,教學(xué)中,教師可以以課堂提問和講義訂正為契機(jī),對學(xué)生的課堂回答或講義的答案進(jìn)行評價和指導(dǎo),及時向?qū)W生指出語言表達(dá)能力的重要性,修正學(xué)生不合適的語言表達(dá)方式和習(xí)慣。

對于語言的專業(yè)性。眾所周知,每一門學(xué)科都有大量的專業(yè)詞匯和語言,有時同一種事物,用一個非專業(yè)的同義詞或語句來表述時,聽上去感覺就比較奇怪,甚至可能是錯誤的。比如地理學(xué)科中“溫帶草原”表述成“溫帶草地”;“荒漠化”表述成“沙漠化”。這就要求教師在這時候提醒和糾正,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專業(yè)性,規(guī)范學(xué)生的語言習(xí)慣,讓學(xué)生分辨清楚口語和書面語言、專業(yè)語言的區(qū)別。

三、滲透學(xué)科人文理念,深化學(xué)生社會責(zé)任感

現(xiàn)今,部分中學(xué)生中存在著這樣的現(xiàn)象:社會主人翁意識淡化,重自我價值,輕社會價值;以“自我”為中心,重個人利益,輕社會利益。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題,弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會責(zé)任感,強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念,這是時代賦予高中地理教育的使命。”

教師應(yīng)利用課堂教學(xué)這個主陣地,通過知識點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)。在地理教學(xué)中,教師應(yīng)在備課時充分挖掘教材中與社會責(zé)任感有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。尤其是要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。如在教學(xué)“全球氣候變化”這一課題時,就可以引入前不久在印度尼西亞巴厘島召開的“2007年聯(lián)合國氣候變化大會”。可以用圖片為學(xué)生展示全球190多個國家的代表和科學(xué)家關(guān)于氣候變暖和溫室氣體減排等問題的討論場面,用視頻渲染全球變暖的可怕現(xiàn)狀,讓學(xué)生意識到全球變暖問題的重要性和對策制定的緊迫性,從而引導(dǎo)學(xué)生珍愛地球,善待環(huán)境,并為保護(hù)環(huán)境做一些力所能及的事等。

此外,還可以適當(dāng)引導(dǎo)他們關(guān)注國家和國際的一些重大政治經(jīng)濟(jì)問題,如資源的開發(fā)與保護(hù)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)移、世界的和平與發(fā)展等問題。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人的全面和諧的發(fā)展。學(xué)生的文化素養(yǎng)是生命個體長期累積的精神和意志,滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每一個細(xì)節(jié)中。不僅地理教師,每一位教師都應(yīng)充分意識到學(xué)科教學(xué)對學(xué)生文化素養(yǎng)的滋養(yǎng)功能。唯有如此,才能使我們的學(xué)生成長為一個散發(fā)著文化芬芳的人,一個有魅力的人。