課外閱讀策略的有效指導和研究

嚴小清

課外閱讀策略的有效指導和研究

《語文課程標準》強調:“語文是實踐性很強的課程,應著重學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動,不應該也不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文的實踐活動主要指的是語言文字的‘聽、說、讀、寫活動,那么,如何在閱讀中培養學生的識字興趣和能力呢?從而達到認真地聽,準確地說,準確、流利而有感情地讀,富有創意地感悟和表達呢?通過學習生本理念等教學理論,以及大量的教學實踐活動,我覺得從以下幾個方面出發,有助于培養學生的識字興趣和能力:

一、落實閱讀材料,讓學生在讀中生成,自主學習生字

向剛學會拼音的一年級小學生推薦易拼讀、易識記、易表演、感觀美、彩色版的拼音報和語文學習等刊物為宜。以學生的拼讀,家長的導讀為切入點,讓學生自由地拼讀、正確地通讀、流利而有感情地朗讀,大膽的用肢體語言進行表演。讓學生在讀中生成、發現生字,運用不同的方法記生字的音、形、義。在平時的教學中,有的教師總習慣把一篇課文的教學的第一課時定為生字教學課,往往人為地將生字教學與課文內容的感悟與理解分開來,這種做法真的不利于培養學生的大語文觀,少了許多閱讀的樂趣,這種現狀必須改變,而且要一改到底。為了激發學生對文本的朗讀欲望,課堂上教師聲情并茂的朗讀顯得特別重要。讓學生有榜樣,有材料,學生的閱讀興趣、識字興趣自然就越來越濃了。

二、落實閱讀時間、陣地及考核

在學校的班級活動中,我把每周二、三下午第三節定為學生在校閱讀語文材料的實踐活動時間,把每周六晚7到8點定為學生在家里閱讀語文材料的活動時間,也可請求老師、同學或家長指導。把本班的教室和自己的書房定為閱讀的主陣地。每月教師從推薦的語文材料中選取部分易識記,常在生活中運用的生字用看拼音寫漢字、猜謎語、詞語接龍等方式進行單項考核,以此激發學生的識字興趣和提高學生的識字能力。

三、讀中感悟,理解文本內容,促進識字、記字、用字

顯然,文本的內容本身并不難理解,關鍵是讓學生感受到文本深層的內涵,讓學生學會思考,學會欣賞,特別是文章的情感能在朗讀中體現出來,為了讓學生達到感悟語文的有效境界,根據文本內容及一年級學生生活積累的實際,可分三步來進行。

1、看題目與彩圖:對文本材料產生喜愛,這是朗讀好文本的情感基礎。

2、注重朗讀聲調,加上適當的肢體語言,展開想象的翅膀,體會感悟文本的意境與精神。

3、勾畫感興趣的生字進行識記、理解,并把這些字通過卡通圖片、說、寫等語文實踐活動進行反復的運用、強化。

四、要向家長和學生講清在閱讀中識字應注意的問題

1、識字不要脫離文本,要“字不離詞,詞不離句。”如把生字寶寶從文本中圈出來讀一讀,再講給家長、老師和同學聽聽。

2、不要“貪多求快”,要一步一個腳印,把字讀準,把字讀正確,把句子讀通順,把文本讀流利,讀出感情,留在自己記憶的深處,讓它為自己的生活服務,成為一種全新的信息資源,經常向親朋好友展示,讓他們學會和人群分享自己成長的樂趣,感受閱讀的魅力,感受語文學習的精妙,感受用漢字寶寶組成精美的語言文字,準確表達自己思想愿望的快樂。