群體合作與組際競爭是合作學習的亮點

王亞琴

進行小組合作學習,要培養學生群體合作的學習習慣。群體合作指圍繞明確的學習要求,共同探究,使每一個學生在完成個人學習目標的同時,通過合作學習實現小組整體目標,達到預期學習要求。通過自身的教學實踐,我覺得要培養以下兩個方面群體合作的學習習慣。

一、 培養組內學生共同探究的習慣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上,共同探究,展開討論,小組成員各抒己見,實現信息在群體間的多向交流,讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學為例,我為每個學生準備了一套學具(盒內10個桃,盒外3個桃),讓學生先獨立操作,自主探究,怎樣從13 個桃中拿掉9個桃,要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎上,我再讓學生進行組內交流,不同的思考方法盡顯各組。有的說:我是一個一個地減,1、2、3、……9,還剩4個;有的說:我是先從一盒10個桃中拿掉9個,再把盒內剩下的1個和盒外3 個合起來得4個;有的說:我是先拿去了盒外的3個,再拿去盒內的6個,還剩4個;有的說:我是從盒內拿出1個和盒外3個合起來得4個;還有的說:我是想9加4等于13,所以13減9等于4。共同探究,使學生了解多種算法,面對這些算式,我一一加以了肯定。隨后,我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題12-9、16-9,通過對學生所選算法的統計,得出大多數小朋友用做減想加的算法,達到了算法多樣化與算法最優化的結合。

二、 培養組際學生相互競爭的習慣

教育心理學研究表明:人的智力因素并不是教育成功的唯一標準,非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制,培養競爭習慣,既為學生創造了展示自我的機會,也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。

例如,在教學十幾減九時,我創設了這樣一個組際相互競爭的氛圍:觀察11-9=2、12-9=3、13-9=4、14-9=5、15-9=6、16-9=7、18-9=8、19-9=10。這9個算式,你發現了什么秘密?小組交流,比一比,哪一組發現的秘密多秘密大?老師的話音剛落,情緒高漲的各組同學已圍在一起充分發表自己的想法,等到大組交流時,小組長們都爭著第一個發言。有的組長說組里的小朋友們發現了3個秘密,有的組長說發現了4個秘密,還有一個組長說發現了5個秘密。于是我從發現秘密少的組開始匯報:我們組發現的第一個秘密是減號前面的數從上往下看,一個比一個大1;第二個秘密是減號后面都是9;第三個秘密是算出來的得數從上往下看也是一個比一個大1。接著我請發現4個秘密的小組補充:有的說,我們發現減號后面的數和等于號后面的數合起來正好是減號前面的數;有的說我們發現當減號后面的數都是9時,減號前面的數越來越大,得數也就越來越大,減號前面的數越來越小,得數也越來越小。最后發現5個秘密的小組還補充道:我們發現把減號前面這個數的十位上的1和個位上的幾加起來,就是減去9的得數。交流結束,我先肯定了各組的積極思維,更突出表揚了發現當減號后面的數都是9 時,減號前面的數越來越大,得數也越來越大,減號前面的數越來越小,得數也越來越小這一秘密的小組。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力,通過合作探秘,同學們從中了解了有趣的規律,同時也促進了創新熱情和創新意識。

(招遠市魁星路小學)