低年級口語交際之我見

李香美

口語交際教學的根本目的就是讓學生掌握交際方法,形成交際能力。低年級學生生活閱歷少,口語能力弱,無論傾聽、表達、應對能力,還是交際態度、聽說習慣、文明素養都比較缺乏。在這種情形之下,如何引導學生在認真傾聽的基礎之上,做到從言之有物到言之有序,從言之有序到言之有理,從言之有理到言之有禮呢?在日常的教學活動中,筆者不斷探究,并小有收獲。

一、 創設有趣的交際情境

《語文課程標準》指出:教學活動主要應在具體的交際情境中進行。口語交際是交際,要交際就要創設情境、營造氣氛,使學生“如臨其境”,產生親歷感、現場感和具體的對象感,讓學生在類似真實的情境下進行學習,口語交際能力才能得到有效的訓練。李吉林老師也曾說過:“言語的發源地是具體的情境,在一定的情境中產生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發展。”在“夸家鄉”(二年下冊)中,我創設了如下情境。師:早就耳聞永泰是福州的后花園,這里山清水秀、人杰地靈。我是遠道慕名而來的游客。現在我來到這人生地不熟的地方,碰上了你們這群小精靈。快告訴我,哪些景區值得我一游?學生們的熱情空前高漲,縣內的所有景區幾乎一個都不落下。師:這么多呀。看來我是不可能一一游覽過去了。這樣吧,我先來聽聽你們的描述,看哪個景區最吸引我,我就決定先去哪。學生使出渾身的解數,生怕把景區內的哪個優美景觀給落下。師:青云山是國家4 A級景區呀。青龍瀑布這么壯觀,還有竹排可坐,我可要去享受享受。(生笑)師:現在我游覽完了瀑布,感覺確實沒白走這一趟。在回去之前,我想帶些你們永泰的特產給親朋好友們嘗嘗。麻煩你們告訴我,你們這都有些什么特產呀?學生踴躍發言,平時課上很少發言的曉梅同學也舉起了小手:李干是我們這最有名的了。別看它長得黑,吃起來酸酸甜甜,味道好極了,我家就批發李干。聽起來簡直就是個十足的小商販。如此,就創設了一個誘發學生興趣的交際“點”,使全班同學都能參與到這一交際場景中。在這一過程中,學生的熱情被調動,思維的敏捷性、言語表現的靈活性都得到了較好發展。

二、 形成互動的交際模式

《語文課程標準》明確指出:“口語交際能力的培養,要在雙向互動的語言實踐中進行。”這道出了雙向互動在口語交際中的核心位置。低年級學生發言的熱情極高,但語言表達、及時問答等能力較弱,而這恰恰是實現互動不可或缺的重要元素。為此,教給學生基本的交際互動技能,是實現自主交際能力、形成口語交際素養的關鍵所在,應成為口語交際教學的一項重要任務。

在教學“皮球掉進池塘了”(一年下冊),教材提供了四幅圖,其中第三幅圖是空白的。故事的不完整性,為學生聯系生活經驗,發揮想象力提供了廣闊的思維空間。 依據這一特點,我引導學生展開如下口語交際。師:圖上畫的是皮球掉進池塘了,用什么辦法才能把皮球拿上來呢?我們班的同學都特別能干,特別聰明,趕快幫小猴子想想辦法吧!在小組里面討論。師:能把你的想法告訴大家嗎?生1:用樹枝。師:老師提個建議:學說完整句,如:我認為用××辦法最合理。要是把理由也說出來就更棒了。生1:我認為用樹枝勾皮球這種辦法最合理。因為前兩幅圖中都有一根樹枝,到了第四幅樹枝不見了。師:你是個特別善于接受建議的孩子,而且還很認真觀察圖畫。生2:我認為猴子倒掛在樹枝上取皮球這種辦法最合理。就像猴子撈月一樣。生3:我認為用石頭砸這種辦法最合理。因為去撿石頭很方便。生4:我認為猴子游泳過去拿皮球這種辦法最合理。因為很省時間。師:你認為誰說的最能打動你?試著從聲音是否響亮,態度是否大方來說說你的理由。(生評)生5:我有點反對。(生笑)我認為第五種辦法最合理,借著水流到對岸去撿球更方便。師:我們允許每個同學有自己的想法。用上你認為最棒的方法,和其他三幅圖連起來編一個小故事。(生上臺說故事)師:你最喜歡誰講的故事?為什么?選出故事大王。師:當當小記者,采訪一下這位故事大王。別忘了也采訪其他辛苦講故事的小朋友哦。教學中,以“評選故事大王”為支點,讓學生扮演多種角色,并通過教師的穿針引線,使得這多種角色之間產生了一定的關系,形成了一張互為聯系、縱橫交錯的互動“網”,展開了一波又一波的互動高潮。在這樣多向、多層的互動“網”里,交際對象時時發生變化,于是,學生自身的角色定位也不一樣,交際語言也精彩紛呈。

三、 進行扎實的言語訓練

《語文課程標準》在總目標中明確提出讓學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交際,發展合作精神”。在認真審視其中的年級目標中,可得出結論:不論是哪一個學段,語言能力發展都是硬指標。在第一學段的六個目標中,絕大部分都指向語言表達。再者,從學生語言基礎角度說,低年級學生在口語交際過程中常常會出現語言不規范、表達不清楚、態度欠大方、聲音欠響亮等情況,若不予以及時糾正,連最起碼的語言交流都會有障礙,何來文明態度和語言修養的培養?因此,低年級進行語言訓練不可忽視。在學完課文《畫家鄉》(一年下冊)后,我引導學生也學學文中的小朋友畫畫自己美麗的家鄉,畫好后,說說你想送給誰,學著老師提供的句式也來說一說。出示句式:()同學,你好!我用( )色的彩筆,畫出了( )。我畫的( )那么( )那么( )。我要把這幅畫送給你,祝你( )。要求學生拿著畫,送到好朋友身邊,按照提供的句式,對你的好朋友說一說。接受的同學要表示感謝,也可以回送你的畫,并且也模仿著句式說一說。在課堂上,對學生加強語言應用訓練,使學生通過科學規范的練習將語言知識、規律內化,以形成語言直覺,形成較強的語感,發展語言應用能力。

四、 組織多元的評價反饋

口語交際評價具有導向、激勵、診斷、反饋、總結、發展等多種功能。口語交際能力的評價“應重視考察學生的參與意識與情感態度。評價必須在具體的交際環境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生的真實的口語交際水平”。 在“我們的小制作”(二年下冊)中,我設計了如下四個環節:①我會說。用“首先……接著……然后……最后……”,將手中的小制作的制作過程介紹清楚。②我會問。其他同學當小記者,認真傾聽,有不懂的地方可以提問。③我來評。請各評選出一名“最佳創作獎”“最佳口才獎”“最認真傾聽獎”。引導學生從小制作的精美程度評選“最佳創作獎”,從語言規范、語音語速、體態語言、態度及禮貌方面評選“最佳口才獎”,從專心靜聽程度來評選“最認真傾聽獎”。④我來送。把小制作送給你認為最善于評價的同學,以激勵學生學會評價。除了教師對學生的口語交際能力進行評價外,引導學生以賞識的眼光去發現同學在交際中的亮點和細微進步。由此不斷激發學生參與口語交際的興趣,引導學生在口語交際的情境中無拘無束、積極主動地進行訓練,使他們了解自己的發展狀態,體驗學習的進步與成功,從而產生向新目標邁進的動力。

一堂成功的口語交際課,“情境”是前提,“互動”是關鍵,“言語訓練”是保證,“評價”將引領學生更好地發展。讓我們這些為人師者,在口語交際教學這片領地,為切實提高學生口語交際綜合素養而保駕護航。

(永泰縣實驗小學)