對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張 琴

摘要:閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位,作為教師肩負(fù)著時(shí)代和歷史的責(zé)任,有必要深刻反省我們?cè)陂喿x教學(xué)中的種種不足。筆者查閱文獻(xiàn),并與平時(shí)教學(xué)積累相結(jié)合,通過(guò)對(duì)現(xiàn)今閱讀教學(xué)中不足的展現(xiàn),重新審視閱讀教學(xué),對(duì)現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)理念,進(jìn)行了淺層次的探究。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);興趣;個(gè)性;生活體驗(yàn)

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文大綱》(試用)指出:“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語(yǔ)文知識(shí),訓(xùn)練語(yǔ)文能力,進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)審美情趣,主要以課文作為憑借。”“以課文作為憑借”,就是語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為主,可見(jiàn)閱讀能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占的重要地位。觀之當(dāng)今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不得不使人揪心:學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的興趣不濃,甚至有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文繁、雜、難,繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。但看他們從流行文化中學(xué)到一兩個(gè)所謂時(shí)髦的詞兒就興高采烈的模樣,再看他們沉迷于低俗言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)、漫畫(huà)的那股勁兒,作為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)引路人的教師們大概心里都有個(gè)疑問(wèn):自己的閱讀教學(xué)還要繼續(xù)嗎?

一、 現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足

(1)忽視學(xué)生的主體性。學(xué)生是閱讀的主體,應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,只有充分發(fā)揮了他們的主體性,讓學(xué)生能主動(dòng)地去讀,專注地去讀,饒有興趣地去讀,他們才能得到較多的收獲,語(yǔ)文教學(xué)才是取得了較好的效果。而現(xiàn)在我們的很多教師卻在一個(gè)需要互動(dòng)的舞臺(tái)上,唱著獨(dú)角戲,忘記了閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師講學(xué)生聽(tīng),教師在此過(guò)程中只應(yīng)起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,學(xué)生才是主角,應(yīng)讓他們?cè)谥鲃?dòng)、積極的情感和思維活動(dòng)中,獲得理解,有所感悟和思考。

(2)學(xué)生閱讀缺乏。應(yīng)試教育的急功近利造成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的短視。教材容量小,學(xué)生用三年時(shí)間讀六本書(shū),再加上他們課業(yè)繁重,課外時(shí)間緊張,課外閱讀量又少,而且教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常重復(fù),教學(xué)過(guò)程中的“閱讀缺乏”問(wèn)題也就呈現(xiàn),學(xué)生的理解能力、情感熏陶和審美情趣也根本不可能得到系統(tǒng)全面的提高。

(3)教學(xué)模式陳舊。“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。”現(xiàn)在的教育仍然走著老路、死路,可能究其原因仍是被中考和高考的指揮棒束縛著。這樣就決定了教師一味追求分?jǐn)?shù),在教學(xué)過(guò)程中所制訂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段都是為考試而做的,出現(xiàn)了“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”等教學(xué)模式。

(4)評(píng)價(jià)手段落后。在應(yīng)試教育的大背景下,初中語(yǔ)文教師們大部分在課堂教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)文的知識(shí)性,讓學(xué)生們翻來(lái)覆去地進(jìn)行著機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù),以求取得佳績(jī),以示自己水平。試想,在這樣的評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),怎能談得上讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占著重要的地位,更因?yàn)橐獙?duì)時(shí)代和歷史負(fù)責(zé),因此,深刻反省和徹底檢討我們的閱讀教學(xué),樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、 現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念

(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師們應(yīng)讓學(xué)生們直接面對(duì)文本,讓他們自主地、充分地去讀書(shū)。當(dāng)然,教師們不是完全退至后臺(tái),而是“要努力營(yíng)造好一個(gè)與文本透露出的情感相通的情境”,這樣有利于讓學(xué)生主動(dòng)地去讀,專注地去讀,饒有興趣地去讀。初中生的心理特點(diǎn)告訴我們,他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師通過(guò)不斷錘煉自己的語(yǔ)言,讓語(yǔ)言親切、精練、幽默,并可適當(dāng)輔以形體語(yǔ)言;教師也要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生,經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè);教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué);教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。總之,教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒,力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。教師只有做到善于激發(fā)學(xué)生們閱讀需要的內(nèi)動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力,才能實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”的學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展個(gè)性。從哲學(xué)層面上講,閱讀活動(dòng)是讀者——文本——作者三者間的互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。“應(yīng)提倡多角度閱讀,比較閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,要能發(fā)揮想象和聯(lián)想,拓展思維空間。”古語(yǔ)有云“學(xué)而不思則罔”,在閱讀活動(dòng)中只有不斷地思考,才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后解決問(wèn)題。因而在教學(xué)過(guò)程中,教師不能以自己的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn),如果這樣就嚴(yán)重束縛了師生的思想和思維,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根本提高不了語(yǔ)文素養(yǎng)。“教學(xué)相長(zhǎng)”在這里只能是美好的夢(mèng)想。把課堂還給學(xué)生吧,珍視學(xué)生的自我體驗(yàn)吧,讓他們發(fā)揮個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀吧。

(3)將閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合。“從實(shí)質(zhì)上說(shuō),閱讀的過(guò)程是閱讀主體通過(guò)特定的心智活動(dòng),在自己的腦海中建立文本的言語(yǔ)與本來(lái)生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程。”“由于本來(lái)狀態(tài)下的生活只能以直覺(jué)的形式存貯于人們的記憶之中,這就決定了閱讀的過(guò)程是文本的言語(yǔ)形式與主體的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過(guò)程。”由此可見(jiàn),將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的印象和理解,學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)有一定的提升。如《岳陽(yáng)樓記》中描寫(xiě)“淫雨霏霏”中的岳陽(yáng)樓時(shí),有這樣的一句“虎嘯猿啼”。有的學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己類(lèi)似的生活體驗(yàn)來(lái)理解:在夏季遇到臺(tái)風(fēng)時(shí),狂風(fēng)怒吼,就像雄獅的怒吼聲,令人毛骨悚然。而范仲淹在此處就是運(yùn)用的這種類(lèi)比手法。岳陽(yáng)樓周?chē)](méi)虎、狼,這可能就是風(fēng)聲、雨聲或者是洞庭湖的浪聲,又或者是遷客、騷人們由于悲傷情緒的影響而產(chǎn)生的一種心理假想。當(dāng)然,有的學(xué)生理解為這就是岳陽(yáng)樓周?chē)幕[猿啼聲,理解不到類(lèi)比手法的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)的偏頗,作為教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)和啟發(fā),不能輕易否定,不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià),而應(yīng)努力讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)中找尋到與之相匹配的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。這樣,學(xué)生們?cè)陂喿x活動(dòng)中與其生活中有過(guò)的體驗(yàn)相結(jié)合,就能自然而然提高自己的閱讀能力,而且還能夠引導(dǎo)他們更熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

(4)重視積累,靈活評(píng)價(jià)。教師們要樹(shù)立大閱讀教學(xué)觀。只要是適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)、報(bào)刊、中央電視臺(tái)的《電視散文》《東方時(shí)空》《科技博覽》等欄目、優(yōu)秀影視劇等皆可在閱讀材料之列;特別是要讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段以及自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句等,并能讓學(xué)生經(jīng)常朗誦。當(dāng)然,在閱讀活動(dòng)中,教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容、方法的指導(dǎo),通過(guò)大量的閱讀,讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)和感悟,充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備,豐富思想情趣。積累了這些感性的語(yǔ)言材料,儲(chǔ)存于大腦,必將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng),有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。那么,該如何評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的好壞呢?這主要以學(xué)生的活動(dòng)為評(píng)價(jià)對(duì)象。①閱讀狀況評(píng)價(jià)。學(xué)生的閱讀狀況一般指他們?cè)陂喿x時(shí)的態(tài)度、情緒、積極性等。一般來(lái)說(shuō),閱讀時(shí)狀況如何,將直接影響到閱讀的效果。這就需要教師在課堂上不僅完成知識(shí)的傳授,更要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況。②形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式,它伴隨著學(xué)生閱讀活動(dòng)的始終。所以,在閱讀學(xué)習(xí)中,形成性評(píng)價(jià)是最重要的一種評(píng)價(jià)方式。

結(jié)論:學(xué)生的閱讀能力的提高有賴于教師的影響和熏陶。培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力,為他們未來(lái)的閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ),讓他們更好地迎接生活中的挑戰(zhàn),初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)然,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可探討的問(wèn)題很多,筆者在這里僅僅是就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀談了一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí),目的是拋磚引玉。我堅(jiān)信:有你我他的共同參與,活化新知,尊重傳統(tǒng),我們一定會(huì)迎來(lái)閱讀教學(xué)的艷陽(yáng)天。

參考文獻(xiàn):

[1]李梅林.在情境中閱讀和感悟[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2008(5).

[2]張金保.遵循閱讀規(guī)律,提升閱讀效率[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2007(3).

(宜興市萬(wàn)石中學(xué))