對初中語文閱讀教學的幾點思考

張 琴

摘要:閱讀教學在整個初中語文教學中占有重要的地位,作為教師肩負著時代和歷史的責任,有必要深刻反省我們在閱讀教學中的種種不足。筆者查閱文獻,并與平時教學積累相結合,通過對現今閱讀教學中不足的展現,重新審視閱讀教學,對現代化的閱讀教學理念,進行了淺層次的探究。

關鍵詞:閱讀教學;興趣;個性;生活體驗

《九年義務教育全日制初級中學語文大綱》(試用)指出:“指導學生學習課文,是語文課堂教學的主要內容。傳授語文知識,訓練語文能力,進行思想教育,培養審美情趣,主要以課文作為憑借。”“以課文作為憑借”,就是語文教學以閱讀為主,可見閱讀能力的培養在初中語文教學中所占的重要地位。觀之當今的初中語文閱讀教學不得不使人揪心:學生普遍學習的興趣不濃,甚至有的學生認為語文繁、雜、難,繼而產生厭學心理。但看他們從流行文化中學到一兩個所謂時髦的詞兒就興高采烈的模樣,再看他們沉迷于低俗言情小說、武俠小說、漫畫的那股勁兒,作為他們語文學習引路人的教師們大概心里都有個疑問:自己的閱讀教學還要繼續嗎?

一、 現今語文閱讀教學中的不足

(1)忽視學生的主體性。學生是閱讀的主體,應該讓學生進行自主閱讀,只有充分發揮了他們的主體性,讓學生能主動地去讀,專注地去讀,饒有興趣地去讀,他們才能得到較多的收獲,語文教學才是取得了較好的效果。而現在我們的很多教師卻在一個需要互動的舞臺上,唱著獨角戲,忘記了閱讀教學不應是教師講學生聽,教師在此過程中只應起著引導、點撥的作用,學生才是主角,應讓他們在主動、積極的情感和思維活動中,獲得理解,有所感悟和思考。

(2)學生閱讀缺乏。應試教育的急功近利造成了語文閱讀教學的短視。教材容量小,學生用三年時間讀六本書,再加上他們課業繁重,課外時間緊張,課外閱讀量又少,而且教學內容經常重復,教學過程中的“閱讀缺乏”問題也就呈現,學生的理解能力、情感熏陶和審美情趣也根本不可能得到系統全面的提高。

(3)教學模式陳舊。“素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實。”現在的教育仍然走著老路、死路,可能究其原因仍是被中考和高考的指揮棒束縛著。這樣就決定了教師一味追求分數,在教學過程中所制訂的教學目標、教學方法、評價手段都是為考試而做的,出現了“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”等教學模式。

(4)評價手段落后。在應試教育的大背景下,初中語文教師們大部分在課堂教學中強化語文的知識性,讓學生們翻來覆去地進行著機械的題海戰術,以求取得佳績,以示自己水平。試想,在這樣的評價手段引導下所進行的教學活動,怎能談得上讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣的教學目標。

閱讀教學在初中語文教學中占著重要的地位,更因為要對時代和歷史負責,因此,深刻反省和徹底檢討我們的閱讀教學,樹立現代化的教學理念已成為當務之急。

二、 現代閱讀教學理念

(1)創設情境,激發閱讀興趣。在語文閱讀教學中,教師們應讓學生們直接面對文本,讓他們自主地、充分地去讀書。當然,教師們不是完全退至后臺,而是“要努力營造好一個與文本透露出的情感相通的情境”,這樣有利于讓學生主動地去讀,專注地去讀,饒有興趣地去讀。初中生的心理特點告訴我們,他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師通過不斷錘煉自己的語言,讓語言親切、精練、幽默,并可適當輔以形體語言;教師也要多鼓勵、多肯定學生,經常性地讓學生品嘗發現的快樂;教師要能靈活運用變式教學;教學方法和教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。總之,教師要能調控課堂節奏和情緒,力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。教師只有做到善于激發學生們閱讀需要的內動力,充分調動學生的潛能與創造力,才能實現在閱讀教學的過程中“培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力”的學科教學價值。

(2)鼓勵學生創造性閱讀,發展個性。從哲學層面上講,閱讀活動是讀者——文本——作者三者間的互動對話的過程。“應提倡多角度閱讀,比較閱讀,有創意的閱讀,要能發揮想象和聯想,拓展思維空間。”古語有云“學而不思則罔”,在閱讀活動中只有不斷地思考,才能不斷發現問題,提出問題,然后解決問題。因而在教學過程中,教師不能以自己的分析代替學生的閱讀體驗,如果這樣就嚴重束縛了師生的思想和思維,學生在學習活動中根本提高不了語文素養。“教學相長”在這里只能是美好的夢想。把課堂還給學生吧,珍視學生的自我體驗吧,讓他們發揮個性進行創造性閱讀吧。

(3)將閱讀與生活體驗相結合。“從實質上說,閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動,在自己的腦海中建立文本的言語與本來生活之間對應關系的過程。”“由于本來狀態下的生活只能以直覺的形式存貯于人們的記憶之中,這就決定了閱讀的過程是文本的言語形式與主體的直覺經驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。”由此可見,將閱讀教學與學生的生活體驗結合起來會讓學生對文本內容有更深刻的印象和理解,學生的閱讀能力自然會有一定的提升。如《岳陽樓記》中描寫“淫雨霏霏”中的岳陽樓時,有這樣的一句“虎嘯猿啼”。有的學生會聯系自己類似的生活體驗來理解:在夏季遇到臺風時,狂風怒吼,就像雄獅的怒吼聲,令人毛骨悚然。而范仲淹在此處就是運用的這種類比手法。岳陽樓周圍并沒虎、狼,這可能就是風聲、雨聲或者是洞庭湖的浪聲,又或者是遷客、騷人們由于悲傷情緒的影響而產生的一種心理假想。當然,有的學生理解為這就是岳陽樓周圍的虎嘯猿啼聲,理解不到類比手法的運用。對于學生認識中出現的偏頗,作為教師要進行正確引導和啟發,不能輕易否定,不能用所謂的標準答案去評價,而應努力讓學生從自己的生活體驗中找尋到與之相匹配的直覺經驗。這樣,學生們在閱讀活動中與其生活中有過的體驗相結合,就能自然而然提高自己的閱讀能力,而且還能夠引導他們更熱愛生活,學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。

(4)重視積累,靈活評價。教師們要樹立大閱讀教學觀。只要是適合學生閱讀的各類圖書、報刊、中央電視臺的《電視散文》《東方時空》《科技博覽》等欄目、優秀影視劇等皆可在閱讀材料之列;特別是要讓學生積累課內和課外讀物中優美的詞語、精彩句段以及自己喜歡的成語和格言警句等,并能讓學生經常朗誦。當然,在閱讀活動中,教師要激發學生閱讀的興趣,加強對閱讀內容、方法的指導,通過大量的閱讀,讓學生自己去領會和感悟,充實知識儲備,豐富思想情趣。積累了這些感性的語言材料,儲存于大腦,必將成為學生的終身營養,它們一旦被激活,就會產生綜合效應,有利于學生接受和表達能力的提高。那么,該如何評價學生閱讀效果的好壞呢?這主要以學生的活動為評價對象。①閱讀狀況評價。學生的閱讀狀況一般指他們在閱讀時的態度、情緒、積極性等。一般來說,閱讀時狀況如何,將直接影響到閱讀的效果。這就需要教師在課堂上不僅完成知識的傳授,更要關注學生的閱讀狀況。②形成性評價。形成性評價是一種動態的評價方式,它伴隨著學生閱讀活動的始終。所以,在閱讀學習中,形成性評價是最重要的一種評價方式。

結論:學生的閱讀能力的提高有賴于教師的影響和熏陶。培養好學生的閱讀能力,為他們未來的閱讀打下扎實的基礎,讓他們更好地迎接生活中的挑戰,初中語文閱讀教學任重而道遠。當然,初中語文閱讀教學中可探討的問題很多,筆者在這里僅僅是就當前閱讀教學現狀談了一點膚淺的認識,目的是拋磚引玉。我堅信:有你我他的共同參與,活化新知,尊重傳統,我們一定會迎來閱讀教學的艷陽天。

參考文獻:

[1]李梅林.在情境中閱讀和感悟[J].語文教學通訊,2008(5).

[2]張金保.遵循閱讀規律,提升閱讀效率[J].語文教學通訊,2007(3).

(宜興市萬石中學)