物理規律課堂教學要點

楊立喜

物理規律是對物理現象、物理過程的抽象和概括,是物理基礎知識的核心內容和聯系紐帶,是分析物理問題所應遵循的基本規律。因此,規律教學是中學物理教學的中心任務。怎樣搞好規律教學?現將我通過教學實踐的摸索總結如下。

(1)重視物理規律背景的課堂教學。讓學生了解物理規律提出的背景,有利于培養他們發現問題,并想方設法解決問題的科學探索精神,有利于培養他們認真觀察、分析問題的良好習慣。例如,在電磁感應定律的教學中,介紹法拉第:1820年,奧斯特發現電流的磁效應。善于思考的法拉第就想,既然電能產生磁,磁能否生電?經歷多次失敗,他并沒有退縮,他堅信“電與磁是一對和諧的對稱現象,磁一定能生電”。經過十年艱辛的探索,終于在1831年8月26日獲得成功,實現了“磁生電”的夙愿,宣告了電氣時代的到來。同樣,研究電磁感應現象的沃拉斯頓在皇家學院實驗室也作了類似的實驗,“僅僅是因為儀器出了點故障,實驗失敗了,他沒有繼續探索。否則,沃拉斯頓將成為電磁感應現象的最早發現者”。從以上兩位科學家研究的態度可以看出,只有敢于面對失敗,勇于探索并認真觀察、分析問題者才會有所成就。實踐證明,在課堂教學中適量引入規律背景,對激發學生的探索精神、培養學生認真分析問題的態度是很有幫助的。

(2)重視物理規律發現過程的課堂教學。物理規律包括實驗規律、理想規律、理論規律。①實驗規律:是在觀察和實驗的基礎上,通過分析歸納總結出來的,中學物理中的絕大多數規律屬于這種類型。例如在牛頓第二定律的教學中,讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系,得出:在質量一定的條件下,加速度與外力成正比;在外力一定的條件下,加速度與質量成反比的結論。在此基礎上,教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系,得出牛頓第二定律。②理想規律:是在物理事實的基礎上,通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。在教學中要引導學生“合理推理”。③理論定律:是由已知的物理規律經過推理得出的新的物理規律。如在“動能定理”的教學中,教師提出問題,指導學生由牛頓第二定律和運動學規律推導出動能定理的表達式。通過物理規律發現過程的教學,使學生對物理規律理解得更深刻,記憶得更牢固,而且能充分調動學生學習的主動性,增強學習興趣。

(3)重視物理規律推廣的課堂教學。中學物理中的某些重要規律,教材只介紹了其最基本的應用。如楞次定律是用來判定感應電流或感應電動勢方向的,可以加以推廣:“感應電流阻礙相對運動”“感應電流阻礙磁通量變化”“電感電流阻礙電流變化”等。通過對某些重要物理規律的推廣,學生對其認識得更深刻、更全面,同時也更清楚地認識到:物理規律來自物理現象,反過來能解釋更多的物理現象。

總之,學生掌握物理規律有一個發展過程。在教學中,要根據學生的特點,深入研究、鉆研教材,把握好物理規律的深度和廣度,更好地完成物理規律教學。

(唐山市豐南區第一中學)