構建生態化政治課堂

肖 松

目前高中思想政治課堂依然存在生態缺失的問題,主要表現為:教學目標“一維化”、教學內容的固化和割裂、教學過程生態失衡、課堂物質環境和精神環境的部分失衡等等。從課堂生態系統的視角看,高中政治課堂不再是單調的“教與學”的關系,而是個體、群體與多維生態因子的動態組合和互動,各類生態群體與生態因子的力量消長與平衡,物質、信息和情感的傳遞與循環等。因此,在新課改背景下,如何營造一個自然和諧、生命靈動的生態課堂環境已成為提高課堂實效的當務之急。

一、 教學目標的生態化:多維并舉,共同成長

教學目標是課堂教學的“風向標”。它的生態化是指傳統的“雙基”(基礎知識、基本技能)向“三維目標”(知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀)的發展,是高中政治課堂生態化的前提條件。教學目標的生態化主要體現在以下方面:①知識教育與道德教育同構同生。作為課程的實施主陣地,政治課堂必然潛藏著豐富的道德因素,政治課堂既是學科知識傳遞的殿堂,更是人性養育的樂園,課堂不僅關注知識的傳授,更要關注學生的道德生活和人格養成。②知識目標與人文素養相得益彰。政治教師要選用有利于學生全面發展的材料來創設情景,用富含“多維元素”的生活養料為課堂學習注入更多的人文因子,使知識傳授能更多地滲透情感激勵、價值引導和人文關懷,使學生在獲得科學知識的同時,也涵養人文素養,提升人文品位,從而讓思想政治課成為充滿人文關懷的、生生不息的生命之舟。③教師與學生發展的整體聯動性。在生態課堂的打造過程中,政治教師除了應具備較扎實的學科基礎知識和教育學理論基礎,而且還要具有創新精神,要善于打破常規、發現和解決問題。

二、 教學內容的生態化:動態生成、多元開放

教學是教師、學生、教材文本等多要素構成的生態系統,也應該具備動態生成性、開放性。課堂生態系統中,教師選擇適當的內容進行知識建構,學生繼而接受知識,進行重新建構,進而達到發展。所以,教學內容的生態化是高中政治課堂教學生態化的基本條件。①教學內容的與時俱進。在教學實踐中,教師要按課程標準要求結合學生的心智發展特點用好教材,對高中思想政治實驗教材與時俱進地增刪,敏銳地對原有的教材文本進行開發、再創造并合理重組。②讓課堂回歸生活。從新課程的必修課和選修課的內容設置上看出,這些課程就比較全面地反映出學生的生活領域,是學生現在和將來必用的知識,這在一定程度上改變過去理論與學生生活世界脫節的弊端。教學要著眼于學生的現實生活,改善學生當下的生存狀態和生活質量,讓學生在回歸大千世界、回歸真實生活的德育實踐中,親身體驗生活世界的樂趣,增強對社會生活的適應力和責任感。③生成性資源的開發與利用。思想政治課堂教學具有極強的現場性,由于高中學生思想的不穩定性,教師隨時都可能面對學生獨到奇特的感悟、始料不及的道德和價值沖突。比如,在引導學生學習《文化生活》“世界文化的多樣性”時,課堂預設的目標是讓學生了解世界文化異彩紛呈,并在此基礎上達成尊重多樣文化的共識。但課堂上突然出現一個聲音:我看西方文化就是比中國強,中國應該把西方的文化引進并合二為一。這一出乎預料的想法打破了課堂的平靜。為了讓學生盡快走出誤區,筆者充分利用這一生成性資源激發學生討論,通過師生、生生思想的交鋒,使其理解不同民族、地區文化多樣性的原因及各自的優勢,充分認識到“文化是民族的,又是世界的”。

三、 教學過程的生態化:彰顯個性,多維互動

①多維互動,德智共生。教師要善于營造師生活動、平等參與的教學氛圍,變過去“一言堂”的教學方式為現在“你說、我說、大家說”的生動活潑的課堂教學,讓學生有充分的思維空間、充足的活動時間,敞開心扉,自由地做思維體操,在新異的話題里馳騁思辨的語言,將教學過程變為師生積極主動交往。如在《經濟生活》“樹立正確的消費觀”課中,教師可以請學生從父母、同學、親戚、鄰居等的消費行為中例舉哪些是從眾心理、攀比心理、求實心理、求異心理引發的消費。在學生舉例分析的基礎上,教師適時提出一個“小小的要求”,寫寫過去的“我”,列舉出記憶猶新的自己由于受不同消費心理支配而發生的不同消費行為。②尊重差異,彰顯個性。作為課堂生態個體的學生,在很多方面都存在差異,如性格、興趣、愛好、認知、原有知識結構等的差異,這些差異決定了學生接受政治智育與德育的能力和水平肯定會有所不同。所以,政治教師要根據學生的需要選擇不同的教學方法,采用不同的方式呈現教學內容滿足學生的個體需要。讓不同層次的學生主動參與,“把課堂還給學生”是對課堂的正本清源。如在《價值判斷與價值選擇》課中,筆者通過組織學生暢談自己的人生價值觀,讓學生敞開心扉自由交流。在課堂上學生的情感體驗得到尊重,學生的差異性觀點自由表達,學生的創造性見解得到肯定。因此,構建生態課堂,就要給學生自我發展的空間,充分尊重學生的自主權,引導學生主動參與到課堂中,形成一種積極活躍、生氣盎然的學習場景。

(南通高等師范學校)