母親是貫穿“社戲”的核心人物

史　峰

《社戲》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第四單元）一文語言活潑、人物生動、事件有趣，是學生們比較喜歡的魯迅作品。課文中眾多的鄉村人物形象，映照出濃厚的鄉村氣息，這些人物著實讓人難忘。但是，在教學生閱讀這篇課文時，如果將注意力主要集中在鄉下伙伴的身上，忽視了母親的存在，那么就無法讓學生從整體上把握課文結構。其實，整篇課文中，母親的“三次出場”卻是整個“社戲事件”的串連線索，母親是貫穿“社戲”的核心人物。所以在教學這篇課文時，要引導學生抓住母親的“三次出場”，有次序地推進對課文內容的完整把握。

母親的第一次出場是“社戲”的開端——“我”的小伙伴都看社戲去了，“我”卻因為沒有早準備好船，所以沒能去看社戲。于是“我”就有些生氣，外婆也因此稱怪家里人，絮叨起來。這時，母親出場了。母親先是寬慰“我”，說“我們”在城里戲看得多了，并且城里的戲要比鄉下的戲好看得多，所以今天看不看就無所謂了。“我”卻“不懂事”，急得要哭，母親接著不再“寬慰我”，而是開始“囑咐我”：“萬不能裝模裝樣，怕又招外祖母生氣。”母親先是“寬慰我”，然后又來“囑咐我”，兩種情態準確地體現出母親“痛愛兒子，孝順老人”的溫良形象。母親以這樣的形象第一次出場，讓“社戲事件”有了懸念——母親是讓“我”去看社戲，還是不讓？“社戲”設置于矛盾之中，可以借此激發學生的閱讀興趣。

母親的第二次出場導致了“社戲”的正式開演——“吃飯之后，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口；他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，‘大船？八叔的航船不是回來了么？十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去。我高興了。然而外祖母又怕都是孩子們，不可靠。”這時母親出場了，“母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。”母親的這次出場，很明顯是支持我去看社戲的，但支持歸支持，安全是個首要解決的大問題，于是母親處于遲疑之中。這遲疑說明母親這一天都在惦記著讓我看社戲的事，只是沒有找到合適的機會，母親的惦念與尋機讓她“周全細致”的形象顯現出來。接著“雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，‘我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”這時母親終于下了決心，相信了小伙伴們能保障“我”的安全，因此便不再駁回，微笑著同意了。正是母親的同意，所以“我們”才能一哄出了門，去看社戲。于是有趣的“社戲經歷”才得以“開演”——教學時，要引導學生理解母親對于“社戲”來說是個關鍵人物。

母親的第三次出場是“社戲”的結尾——“我們”看完了社戲，偷吃了羅漢豆之后，劃船歸家。剛到平橋時雙喜在船頭大聲喊，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”“橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。”于是，“我們”看社戲的有趣經歷就結束了。“我們”去看社戲，母親卻一直站在橋頭等待著我們安全歸來，母親牽掛孩子的形象真讓人有份“兒行千里母擔憂”的感動。在這份感動中，學生對“社戲”的把握也就接近圓滿。

要讓學生整體把握一篇課文，就需要幫助學生找出恰當的課文結構線索。《社戲》的結構線索核心是母親，是母親的愛。如果教學中忽視了母親的形象和出場次序，那么學生對課文的感悟就會少一份親情。關注母親，讀懂母親，學生會感覺《社戲》這篇課文不僅僅有趣，而且飽含著親情的溫暖。

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編輯/李莉