新課改下小學生的閱讀教學

王小婧

【摘 要】依據新課程改革，語文不僅是一門單純的教授文字章法，而且是注重孩子整體語言及語文素質提高的學科，尤其是要能影響孩子一生的理想。本文就新課改下小學生的閱讀教學進行探討，以期對小學語文教學提供借鑒。

【關鍵詞】新課改 小學生 閱讀教學

隨著語文教學的改革實踐表明，大量閱讀和提前寫作是提高語文教學質量和效率的重要途徑。培養學生認真和快速閱讀的習慣是閱讀教學的任務。面對科學技術加速發展和知識的激增，閱讀教學面臨著挑戰。學生即將涉足的信息社會，要求他們有較強的獲取、匯集和處理信息的能力。因此，本文就新課改下小學生的閱讀教學進行探討，以期對小學語文教學提供借鑒。

一、提高閱讀速度，是閱讀教學的關鍵

閱讀只要求理解和記憶，而不重視速度也不會有效率，所以閱讀速度是檢測學生獨立閱讀能力的客觀指標之一。但是，當前的小學生閱讀速度幾乎成了閱讀教學中一個被遺忘的角落，更不用說重視訓練學生的速讀能力，閱讀量也遠遠不夠。而要增大閱讀量，快速閱讀就很有必要了，所以，重視學生閱讀速度能力培養也是深化語文教學改革的需要。如何在閱讀教學中提高閱讀速度，筆者認為有兩點：首先，教師要轉變教學思想，更新教學觀念。用新的教學理論武裝自己，自覺地摒棄憑經驗、靠教參的習慣做法。把速讀教學列為語文課堂教學的重要內容。其次，要提高教師素質，有意識地對學生進行閱讀技巧訓練，擴大學生閱讀面，深化教學改革，全面落實素質教育。

二、引導小學生在閱讀教學中進行情感體驗

1.創設情境體驗情感

首先，可以利用多媒體創設情境。教學中應充分利用多媒體的教學優勢，多媒體課件音像并茂，操作性強，符合兒童對事物的認知規律，特別是對故事情境的教育有其獨到的功效，適合于進行情感的熏陶。其次，也可以設計趣味游戲創設情境。游戲是孩子喜愛的活動方式。教師把語文學習與充滿趣味的游戲緊密結合，學生在快樂的實踐中進行情感體驗，學習效果不言而喻。再次，教師可以組織角色表演創設情境。在閱讀教學中，根據教材的特點，教學的要求，可引導學生扮演不同的角色，以形象地再現課文中的情境。這樣，學生不僅能理解課文內容，而且能在扮演中進入角色，進行情感體驗。這種情感體驗，不僅給學生創設了寬松愉悅的學習氛圍，也提供了進行再創造的舞臺，從而培養了學生的情感體驗能力。最后，教師還可以通過營造文本氛圍創設情境。情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。教師所創設的情境要與課文內容協調一致，以音樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段，引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感。

2.指導朗讀，體驗情感

培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文，是一項不容忽視的基本功訓練。朗讀是眼、口、耳、腦的綜合活動，學生在讀正確、讀流利、讀出語氣的訓練中，不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、貼切，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化、內化、外化的完整心理變化過程。在朗讀指導中，教師的泛讀是最為直接和親切的，能讓學生透過朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴。教師的泛讀最容易感染學生，也最容易引發學生的朗讀。在日常教學中，我十分注重泛讀，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。泛讀時，我注意把語氣的悲喜、音調的高低、速度的快慢示范給學生。在教師的泛讀中，學生陶醉了，一個個猶如置身于美麗富饒的江南魚米之鄉，欣賞著如畫的美景，感受著物產豐富的喜悅之情，使學生嘗試朗讀、模仿朗讀的欲望油然而生。

3.開展多種活動，調動學生閱讀積極性

在學校，教師可組織開展“講故事比賽”“模仿秀”等生動活潑、形式多樣的課外活動。這些活動能有效地檢查學生閱讀情況、鞏固閱讀的成果，一些比賽環節的設置，還可以激發學生的競爭熱情，調動學生的閱讀積極性，以致課外閱讀能更加深入。在家中，教師可建議家長與學生建立一個“家庭讀書會”，在此，家長與孩子可各自讀書，營造一個和諧安靜的讀書氛圍，如果孩子有興趣還可以說說感受和體會。至于時間可依據家庭情況與孩子的狀態自定，時間長短可靈活調整，但一定要每天堅持，不可半途而廢。教師與家長還可以建立“聯系卡”，請家長協助每天在聯系卡上登記學生的閱讀情況：書名、時間、專心程度……有了家長的協助，學生的閱讀質量也會有一定的提高。只要我們注重小學生的課內外閱讀指導，就可使孩子的視野開闊，知識增長。那么我們的孩子乃至國民的語文素養的提高便指日可待了。值得注意的是，讀書畢竟應該是件快樂的事情，所以，不要給孩子施加不必要的壓力。要讓孩子快樂地讀，只有快樂地讀才會讓我們的孩子愿意讀并且讀得快樂。

4.啟動積極的評價方式，調動小學生閱讀積極性

在閱讀教學中，我們要將過去那種答案固定的僵化模式改為答案多樣的彈性模式，以積極的語言評價學生，鼓勵學生，允許多種觀點并存，提倡創新，只有這樣，才能引發學生見仁見智地去解讀文本，才能使學生的思維活躍起來。這樣的教學不僅培養了學生的學習興趣，張揚了學生的個性，也豐富了文本內容。學生對文本的理解是不同的，對語言文字的感悟也是千差萬別的，對作品的賞析品評自然也會有獨特的見解。這些理解感悟沒有嚴格的好壞對錯之別，只有體驗的深度、角度不同。因此，教師只有在充分尊重學生個體差異的基礎上，肯定學生獨特的感受、體驗和理解，并加以發展，才能調動學生的閱讀積極性，鼓勵他們大膽地思考，創造性地閱讀，才能促使他們在不同的層面上共同提高，形成百花齊放的生動局面，最終才能形成個性化的閱讀平臺，調動他們閱讀積極性。

參考文獻:

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