學生課堂上的“沉默”剖析及對策

童太娟

在課堂教學中,經常會出現一種奇怪的現象,教師按自己預設實施教學時學生卻不同程度地出現沉默,對此我們許多教師“耐不住寂寞”,不忍心讓課堂上有限的時間白白流失。于是,頻頻“支招”,以求快速打破沉默,擺脫僵局。其實,沉默并不表明教學進程“卡殼”,也不說明討論活動失敗,更不能說沉默就是什么都沒有發生。因此,我們要全面理解沉默,善待沉默,耐心等待學生從沉默中“爆發”。

一、 形成沉默的緣由

其一,課堂教學過程是師生、生生互動的過程,期間充滿許多不確定的因素。因此,課堂上教師預設的問題或教學環節,傳遞給學生時,他們需要經歷一個嘗試解讀,迂回探索,反思矯正,綜合提煉的過程。學習的主體對外來的信息,都要經歷一個辨認、選擇、加工、處理的過程。完成這個過程需要時間,需要思考。因此,保持一定的沉默。此刻,思維正在劇烈活動著。而課堂上那種一出現問題,就立即展開討論各個學生脫口而出、對答如流的現象,如非刻意表演,則一定是某些超常學生的超常表現。我們不能對常態的課堂討論活動有過高的期望。其實,討論式教學作為一種教學模式,不可能解決所有人的所有問題,保持一顆平常心,你會覺得課堂教學中的沉默,實屬正常現象。其二,學生在課堂學習中存在心理障礙。具體表現為:因不能確定自己發現的問題是否有意義,擔心由于不足而造成笑柄,特別是學習能力較低的學生,自卑感強信心不足,不敢輕易表述;有的是學生性格內向羞于在公開場合亮相,即使有深刻的理解,也不肯主動表白;還有的學生缺乏學習積極性,無求知興趣,不樂于參與課堂教學等等。

二、 打破沉默的策略

(1)耐心等待。沉默是有價值討論的前奏。討論,就意味著要發言,而發言是一件讓人心理有壓力的事情。說得好就會給大家留下好的印象,產生積極的回報,反之則不盡然。因此,發言前經過一番深思熟慮,斟酌自己的語言,預設表達的效果,也在情理之中。平時在教學中,你會發現,當問題提出后,急于表白的學生,只能說出只言片語,甚至不著邊際的話,而有足夠時間思考,保持一定沉默的討論才是真正意義的討論。在教學人教版三年級下冊語文第二組課文《一個小村莊的故事》時,我引導學生通過文中兩幅插圖感受小村莊的變化,然后用一個大大的“?”激發學生思考產生這種變化的原因。于是學生默讀課文,思考總結出由于人們不斷砍伐樹木,造成水土流失,結果帶來滅頂之災。在此基礎上,我繼續組織交流,自己從文中有什么收獲。教育學生對問題有更深的認識,以此來策應單元主題。當時教室里一片沉寂,以致我擔心問題有誤。但看看學生都在思索,就耐心等待,好一陣沉默過后,陸續有學生發表自己的觀點,有的說:我明白了保護環境的重要意義,有的說:小村莊的人們只顧眼前利益,不考慮長遠,才帶來天災。我們在生活中要引起注意……就這樣你一言我一語,說得非常投入。試想如果在學生沉默時,我急于追問“支招”,也許就沒有那精彩的生成了。

(2)巧妙化解。保持沉默是一個人的權利和自由,課堂上允許沉默,給學生沉默的權利,也是尊重學生,構建民主和諧課堂的要求。但是,如果長期下來,必然會導致差異的擴大,使優者更優,弱者更弱。因此,對待由于心理障礙造成的沉默則必須巧妙化解。首先,發掘內在潛能,幫學生形成正確的自我意識。孩子的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關,正確的自我意識能夠增強自信,發揮創新潛能。因此,教師要善于發現學生的特長,并為他創造表現的機會,使他們享受成功的喜悅,意識到“我能行”,從而不再沉默,信心百倍地參與課堂討論。其次,為學生創設心理自由的氛圍。只有心理上感到安全時,學生才能敢于表現自己。因此,教學中,教師要堅持正面引導,哪怕是微不足道或幼稚可笑的想法,只要有益于孩子思維的發展,就要賞識和表揚。對于性格內向的學生更要加倍呵護,用商量的語氣請他們發言。另外,還要注意培養興趣,激發表達的欲望。只有心理上產生需要時,學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。不斷培養學生求知的興趣能激發學生的心理需求。因此,教學目標應是學生的最近區域,不可過高或過低,同時,還必須根據學生的實際體現層次性。只有學生的內在價值得到外界承認,才能激起學生的興趣。例如,在教學葉圣陶先生的《荷花》一文時,在欣賞完葉圣陶先生筆下不同姿態的荷花以后,我讓學生根據現實想象荷花還有哪些姿勢。一時間教室里陷入了沉默,等待許久也沒有反應,我感到學生可能沒有內容可說,于是,我出示了一組畫面,引導學生觀察,并告訴他們依然用書中的句式來說。有了內容和方法,大家不再沉默,紛紛舉手表達,就連平時不愛說話的小朋友也爭著發言。一句句精彩的話不斷涌現:有的剛從水底鉆出來,露出嫩嫩的小腦袋,有的兩朵靠在一起,好像在說悄悄話呢!……多有趣的句子呀!

讓我們都能善待每一次沉默,為構建和諧課堂而不斷探索。

(泗洪縣青陽中心小學)