初中語文有效課堂之探索

劉惠群

語文素養是人才綜合素質中最基本的體現,初中語文教學是基礎教育的一個關鍵環節,它擔負著承前(小學階段)啟后(高中、大學階段)的重任,致力于學生語文素養的形成與發展,是學生學好其他課程的基礎。語文教學質量的優劣,直接影響其他學科乃至國民素質的整體提高。課堂是真正上好語文課的地方,有效教學是我們語文教學的永恒話題。

一、 語文課程改革的回顧

曾經有無數有識之士,舉起課程改革的大旗,向傳統的教學方法發起挑戰,對陳舊的教材提出質疑。他們用自己的教學實踐,使語文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專家、學者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進,為語文教學質量注入了活力。當我們回首清點教學成果時,仍感覺到有許多不盡如人意的地方:不少初中畢業生的語文素質依然很低,有些甚至聽不明、道不白、讀不通,寫字則不成形、文則不成體。就算是語文科的“高才生”,也只不過是解題的“高手”,卻不能很好地與他人交流,不能流暢地朗讀文章,不能用文字恰到好處地表情達意,出現了知識與能力的錯裂。這充分地暴露了教學過程中重知識、輕能力,重理論、輕實踐的弊端。這不得不引起我們每位語文教師的反思。目前,廣大語文教育工作者,又在努力追求更加務實高效的“有效課堂教學”。

二、 有效課堂教學的提出及理論依據

“有效教學”主要是鮑里奇基提出的一項教學實驗,他的專著《有效教學方法》于2002年由江蘇一家出版社翻譯出版,其“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。課堂有效教學指什么呢?余文森教授從專業的角度認為:課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言,指的是知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者(三維目標)的協調發展。在筆者看來,有效課堂簡而言之,就是在有限的課堂教學時間內,讓學生的各種能力得到無限發展,從而最大限度提高教學質量的一種課堂教學形式。對于學生而言,課堂是研究性學習的主陣地,教師應立足課堂一方土,在課堂上施展才華。

三、 初中語文有效課堂教學的探索

近兩年來,筆者在遵循語文教育的基本規律,貫徹落實新的語文教育理念的基礎上,創設了以下五個語文課堂教學環節,有效地提高了語文課堂效益。

(1)用激情導入作為引導學生起航的動力。通過有效進入課堂學習情景,喚起學生的知識記憶,為引入新課和學生將新知識納入已有知識體系做好鋪墊,準確把握新舊知識的連接點或轉換點,快速、自然地引導學生進入文本學習。例如:我在上《藤野先生》時,是這樣導的:同學們,三味書屋中“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏,而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往,則如日后魯迅在回憶中所說的“在我所認為我師之中,他是最使我感激,給我鼓勵的一個”。那么藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們將一起感受這段難忘的經歷,去走進這位給魯迅以鞭策的先生。通過先聲奪人激發學生學習的興趣和旺盛求知欲,創造良好的學習氛圍。我常根據需要靈活運用多種方式導入新課,如:故事導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入等等,都取得良好的教學效果。

(2)用導學提綱為自主學習領航。導學提綱要與教學目標吻合,才能在課堂上有效地引導學生通過自主學習達到預期的教學效果?，F代教學理論和實踐都證明:有效的教學必先具備有效的教學目標,教學目標的制訂必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求,無論是目標的數量、目標的難度都要仔細斟酌,不能根據教師個人的偏好,任意地制訂教學目標,那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現,而有效的教學目標的設計,首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”,定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握,更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力;不僅重視發展學生的智力因素,而且注重發展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中,在一節課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解并會運用等,都應盡量細化、明確到位。再以《藤野先生》為例,我在導學提綱中,設計了這樣一項環節:請采用條讀方式閱讀有關藤野先生的內容,以“藤野先生是一個……的人”的形式組織語句,選擇角度概括人物形象。結果學生積極思考,紛紛舉手發言。在這個環節中,學生的讀和說的能力得到了極好的訓練、提高,達到了預期效果。

(3)用互動探究激起智慧的浪花為質疑、釋疑推波助瀾。我在課堂上十分注重對不同層次、不同性格的學生的誘導,通過師生交流互動、生生之間的鄰桌互動和小組互動激起智慧的浪花。例如:我在上《社戲》時,有位學生提出質疑:魯迅被譽為一代文豪,可我從這篇文章里并沒有讀出什么特別的“美點”呀?我對學生這種大膽挑戰權威的勇氣給予肯定,同時也因勢利導通過互動方式帶領學生對這篇文章進行“美點追蹤”。通過合作探究,各小組有了精彩的發言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學生們學習熱情高漲,在交流、合作中感到自己的存在和價值,感受到老師在注視著自己,沒有被忽視、冷落的感覺,每個學生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動,培養了學生合作與交流的能力,教學效果就不言而喻了。

(4)用檢測積累來評價收獲。課堂上,設計適當的當堂訓練,對學生新學到的知識進行及時檢測,起到強化積累、鞏固新知識的良好作用。這也是對學生知識掌握情況的及時反饋,方便教師及時查缺補漏。

(5)用評價、激勵催生揚帆學海的激情。課堂上多采用激勵性的語言,營造一種和諧、愉悅的教學心理環境,能使學生產生濃厚的學習熱情和學習興趣,使他們更自信、更大膽地去質疑、去探討、去暢談感悟。

總之,課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。要求我們遵循語文教育的基本規律,立足課堂一方土,不僅關注知識的教育,更崇尚智慧的教育,不斷探索科學、務實的教學模式,為學生主動探索和發現提供空間和機會,讓學生真正成為課堂的主人,去感受求知的成功與快樂。

(南寧市武鳴縣城廂鎮一中)