高中英語教學的幾點感悟

邵美玲

高中英語課程的教學重點是發展學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。作為一名高中英語教師,在實際的教學工作中,只有擁有了科學有效的教學思路,才能切實組織、指導好高中學生的英語學習。我從事高中英語教學已接近十年,期間帶過4屆高三畢業班,在實際的教學工作中也曾走過彎路,有過困惑和迷茫,在不斷的學習和總結中也有些感悟和收獲,在此撰寫成文,愿與廣大同行交流。

一、 切實領悟好“淡化語法”

近幾年,英語教學界提出了“聽說領先,淡化語法,側重閱讀能力的培養”這一教學指導思想,近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查,幾乎沒有專門為考語法而設計的試題,這就是我們經常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來,教授語法和學習語法不夠時髦,是過時了的。實際上這種看法比較膚淺,也不夠全面。“淡化語法”并不是不要語法,從某一程度上講,反而要求更高了,學生只有有了堅實的語法基礎,結合語境靈活運用,才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用,近年來NMET閱讀理解中句式結構趨于復雜,語法知識在閱讀中的重要性已顯現出來,再看近些年的高考完形填空,句子結構也是越來越復雜,要求也越來越高,簡單句在減少,復合句在增加,考查了語法知識的掌握和運用能力。另外省略句、插入語遍布全文,這都要求考生要有系統的、扎實的語法知識,能夠熟練地運用所掌握的語法基礎知識。我發現,現在的高中學生聽說能力、閱讀能力有較大的提高,但同時也明顯感覺到他們的語言結構、特別在語法方面差多了,具體表現在他們的寫作里面,很多學生的作文里找不出幾個完整和像樣的句子,這不能不引起我們的高度重視。因此我認為高中英語教師必須從思想上加以認識,防止“重聽說、重閱讀、輕語法”而造成現在部分學生“沒有對錯標準”,動手寫作就漏洞百出,語法錯誤連篇的教學不良傾向,在教學中切實領悟好“淡化語法”這一教學指導思想。

二、 高效講解試卷模式

高中學生任務重,壓力大,面臨高考,就免不了較大的試卷訓練量,特別是到了高三,擺在學生和教師前面的往往是大堆的試卷,那么如何有效地去處理這些試卷呢?這就要求我們要講究科學的方法。我在多年的實踐中有以下體會:一堂課45分鐘,相當一部分學生難以集中注意力這么長時間,特別是到了高三下學期后期由于思想負擔重,更難以做到。高三后期時間又非常緊,與其教師滔滔不絕地把一套試卷從頭講到尾,費時又費力,還不如從中挑選出一些較難的題目講,那些較容易的大部分學生能自行消化的題目,根本不需要拿到課堂上來講。還有其中的閱讀理解題,教師講解應側重解題思路及技巧的點撥,引導學生一起來從文章中找答案,切不可簡單了事,拿到文章就給學生翻譯,這樣對學生應試能力的提高是沒有好處的。一般來講,一套標準的高考卷如果不是特別難的話,應該在40分鐘之內講完。這種高效講解試卷模式,很受中等以上的同學歡迎,對差生也是一種鞭策和動力。實際上從高一開始就使用這種試卷講解模式,堅持下來,效果還是相當不錯的。各地的高考交流卷、信息卷,也沒有必要全部發給學生,教師應該在發給學生之前重新優化組合之后再給學生去做。這樣對學生是有好處的,可以騰出更多的時間給學生自行查漏補缺,進行自身的復習計劃。但是,教師用這種方法講解試卷及優化組合試卷是要付出很大努力的,因為教師要做到以上兩點,就必須要把試卷從頭至尾做一遍,這樣就加重了教師自身的負擔。但是為了我們的學生,我們教師這樣做是值得的,必要的,效果也是高效的。

三、 有效指導學生

(1)指導學生用好一本詞典。我認為,我們教師從高一開始就應該指導學生用好詞典這一工具書。勤翻詞典,學生不僅可以學到很多課堂上學不到的詞匯,還有助于準確發音、辨析詞義、掌握用法。而且隨著詞匯的增加,語言學習也可產生從量變到質變的飛躍。查詞典還可增強無意識記單詞和詞組的機會,擴大知識面。在看文章做閱讀理解題時,應指導學生科學地使用詞典,應在推測單詞、做完題、對完答案之后,再去適當使用工具書來判斷自己的推測是否準確。切不可一邊看文章,一邊查詞典。如果學生能用好詞典,他們的自我學習能力和動手解決問題的能力也就大大提高了,這在一定程度上也減輕了教師的個體負擔。

(2)指導學生用好一本語法書。學生經常翻閱語法書,可把握基本的語法規律,不僅知道是什么,而且知道為什么。結合老師課上所講的語法內容,自己查閱相關知識,還可加深理解,增強記憶。但是要注意學習語法不只是單純記憶語法規則,而是為了正確理解和準確運用語言。這種學習習慣也應該在高一時指導學生養成。可適當選擇一些較適合中學英語的語法書,如張道真編著的《實用英語語法》,名校資深教師傾力編寫的《無敵英語語法》(初級版、高中版)等。指導學生用好一本語法書和指導學生用好一本詞典,同等重要。

四、 以滿腔熱忱關愛學生,融洽師生關系

《英語課程標準》在提出“學生為主體”的教學思想及“自主、互動、探究”為中心的教學模式的同時,也把“情感態度”貫徹于教學過程的各個方面。盧梭說得好,“只有成為學生的知心朋友,才能做一名真正的教師。”教育首先應是溫暖的、有人性味的,愛心、熱心是責任心的源泉,只有熱愛學生、尊重學生,才能使師生心靈相通,才能使學生親其師,而信其道。因此,在教學方面,我注意遵循新的教學理念的同時也把“情感態度”貫徹于教學中。符合新課程的人本傾向,更體現出現代教學的特色,更為注重情與理的統一,認知與情感的平衡,身體與心理的同步發展。在我的心中,所有的學生都是可愛的,即使淘氣,也是那么生動。我不用過激的言語刺激學生,尤其是學習不好的學生,我會鼓勵他們。對待學生像對待自己的孩子一樣。無數教學實踐證實,師生關系順利、融洽、親密,則有助于教師的教也有利于學生的學。我始終愿把微笑帶給每一個學生,以真心換真心,以真情待學生,以真情贏得學生的信賴與喜愛,從而喜愛該學科。最后,達到使學生樂學愿學,教師樂教愿教的良好局面。我堅信,有付出一定就會有回報。勇于創新,不斷總結是我們教師永葆青春的法寶。

(大連市瓦房店高級中學)