讓職校政治課教學“活”起來

馬建萍

以學生主體參與、自主活動、積極探究、自我感悟為特點,以學生認知、情感、行為、個性等全面和諧發展為目標的課堂教學是政治教學的方向。 在政治教學中,如何調動學生學習主動性,使主體作用得到充分發揮,是教學的針對性和實效性的體現。如何提高課堂教學的效率,增強政治教育的實效,促進學生主動健康地發展呢?關鍵在于:讓課堂“活”起來,讓學生“動”起來。

一、 政治教學活動化目標定位要正確

首先,政治教學活動化目標要有針對性。有成效的活動應有意識、有目的,設計活動化的政治教學目標必須正確了解學生在思想品德方面的真實內心以及行為表現,從而使教學目標更現實,更有針對性,提高達成度。其次,目標要有發展性。即活動目標的提出應落在學生的“最近發展區”內。為了使教學能真正促進學生的發展,至少應該確定學生兩種發展水平:一種是已經達到的發展水平,另一種是可能完成的發展水平,它表現為“學生還不能獨立地解決任務,但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿,卻能夠解決這些任務”。教師要使活動目標落在這兩個水平之間的“最近發展區”,就如讓學生跳起來能摘到果實。這樣的目標才能有效地促進學生的發展。

二、 政治課教學素材要優化、活化

社會飛速發展,事物不斷變化,而德育內容的更新相對滯后。教材中有些事例和學生的生活、知識水平脫節,缺乏針對性、趣味性。活動化政治教學要求教師提高駕馭教材的能力,靈活處理,適度調整,使教學素材更具生活化、時代性的特征,更利于學生內化。生活的過程就是道德學習的過程,本身就有教育作用。小學生自己生活中的事例是政治活動化的極好素材,充實教材內容,會收到意想不到的效果。如學習《在讀書中進步》這一課,學生已經初步懂得和好書交朋友會長知識、有助于學習這些道理。但是,如何選擇好書?怎樣科學讀書?這些問題還應指導。我在網絡教室組織的教學活動有:交流讀書體會,比一比讀好書與讀不良書籍的不同后果;學生推薦好書,說說理由;制作讀書卡片等,知道讀書應該講究一定的方法;讓學生上網閱讀,學會進入“學生書庫”,怎樣挑選合適的書來閱讀及下載名言佳句。這樣,由“封閉教學”走向“開放教學”,由“紙上談兵”走向“實際演練”,學生就有了更多自主活動的機會,拓寬了學生選擇好書的途徑,培養學生獲取、處理信息的能力。要善于抓住這些來自學生生活,反映學生道德需要、道德困惑,以及學生中的熱點、難點問題,通過生動的教學活動引起學生的共鳴,使原本“純而又純”的書本教學“鮮活”起來。

政治課的教學宗旨,是通過“教”和“學”的活動,把思想道德要求變為學生的自覺需要,從而形成穩定的思想道德素質。教師要在課堂教學的模式上大膽創新,選擇最佳活動化的教學方法,創設寬松和諧的教學氛圍,更多地重視學生親身體驗的過程,增加課的開放性、實踐性、活動性、自主性。

(1)注重學生的實踐性。中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為,“課堂教育不等于德育。德育的本身是實踐的,缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”活動化政治教學要注重實踐,讓學生親身體驗,打破傳統教學在時空方面的限制,可在教室外進行教學,進行調查、參觀、考察等社會實踐活動。如第2冊中《愛護花草樹木》一課,要求學生知道花草樹木的作用及如何去愛護。可讓學生廣泛搜集這方面的資料,認識綠化的好處和有關知識;可帶領學生在校園內外實地考察調查,了解綠化現狀;可讓學生發現某些不良行為,如隨意采花、在樹上刻字等,讓學生明白其害處,討論如何愛護花草樹木。還可讓每一位學生都動起手來,如親自栽一些花草樹木,設立“愛綠”公益標牌等。這些教法應該說都比在課堂上的空洞說教要有效得多,“后勁”更足,更利于學生認知、明理,并內化為行為。

(2)注重學生的自主性。活動對個體發展的影響程度,還取決于主體對活動的自主程度。在課堂上,教師應改變以往一成不變的教學格局,引導學生開展多種活動,組織討論、辯論、演講、競賽等,適當運用以小組為單位的研究性、探索性、實踐性的學習模式,解決一些“德育問題”,提高學生的自主程度。如教學《愛護名勝古跡》,可讓學生看有關肆意破壞名勝古跡(如亂涂亂畫等)的錄像,討論研究解決的辦法,對于好的方案寄給園林管理處或新聞媒體。也可讓學生自做標語牌、到附近的風景名勝區進行宣傳等。活動時讓學生自由選擇、自由結合、自主交流,教師只作適時調控、引導,形成了學生為主、師生互動的教學格局。

三、政治活動化學習評價要確立

政治教學的最終教學效果應該更多地通過學生的行為來反映。活動化的政治教學,更有利于對學生的行為進行正確合理的評價,更能使學生展現出“真實”的自我,反映出其道德認識。活動化政治教學形成之后,需要在評價目標、評價內容、評價方法上進行改革和創新。①調整評價目標。教師對學生在政治活動過程中的實際表現評價時,要突出以下幾個方面:學生在活動中的參與態度、創造性思維、合作能力、良好心理素質、關注生活和社會程度。②充實評價內容。在政治活動中,評價學生對道德認知的掌握,側重于活動中的態度及“再認、再現能力”;學生學習活動中的能力側重于合作能力及心理品質、創造性思維;學生的道德判斷和道德行為正確與否側重于平時活動中的真實表現及是否關注社會。③優化評價方法。科學的評價方法是十分重要的。活動化的政治教學中,學生更能表現出真實的自我,更利于進行有層次性的評價、發展性評價和多元性評價。④有層次的評價體現在活動中,要根據不同年級的學生評價層次不同,根據每個學生的“最近發展區”不同,同一年級中每個學生的評價層次要求不同而評價。⑤發展性評價強調達標性和發展性結合。如在評價學生“環保”的認知、行為時,有四種情況:學習環保知識,增強環保意識;自覺保持環境衛生,不做污染環境的事;看到污染環境的現象能主動勸阻,及時制止;主動宣傳環保知識,積極參加有關的公益活動。活動中教師引導學生感知到:四種做法首先應該肯定都是保護環境的表現,只是程度不同。在具體評價每個學生時,先要縱向比,有進步就給予肯定;還要在同學之間橫向比,找出不足,讓學生明確“發展目標”。評價時不能用統一的標準來評價全體學生,體現評價的“達標性和發展性”的結合。

(江蘇省惠山職業教育中心校)