閱讀教學“四步教學法”初探

王　綿

（黑龍江省大慶油田教育中心薩中二小，黑龍江 大慶）

[關鍵詞]:四步教學法 閱讀教學 學生

在新課改精神指導下，閱讀教學如何實現高效，讓教師少講，讓學生多學呢？通過對比教學，筆者發現，“以疑導學”效果很好。教學中，我引導學生以教材為話題，通過“導入處質疑——自讀、匯報所得——再質疑、引導合作釋疑——評價鑒賞”四個環節進行教學，真正放飛了學生思維，改變了學生被教師牽著走的狀況。

一、導入處質疑

我改變了傳統的讓學生預習課文的做法，取消了課前預習，讓學生在對所學內容一無所知的情況下進行學習，保證他對所學內容有濃厚的興趣。教師力求每節課的導入都給學生一種新奇感。講《蝙蝠和雷達》時，我先讓學生仔細觀察蝙蝠各部分的特點，然后引導學生針對蝙蝠特點質疑，于是學生紛紛提問，而這些問題又恰恰是解決本課重難點的關鍵所在。帶著問題學生就會急著去閱讀來尋求問題的答案。這樣可培養學生有目的而讀、邊讀邊想的閱讀習慣。

二、自讀，匯報所得

在傳統教學中，習慣讓學生讀后，教師生硬地提問，學生被動地回答。現在，我采用自由讀后，先與同桌交流，后在全班范圍交流。讓學生不拘泥任何形式交流：讀后，我知道了什么？讀懂了什么？讓學生隨便說，不管他讀后弄懂的問題是否有價值，都不刻意加以限制。其目的就是培養學生積極思考，讀后必有所得的讀書習慣。另外，這也是將個人獨立學習捕捉到

的信息和全班學生進行交流、同時又將所聽來的信息匯集在頭腦中的的過程。

三、再質疑，引導合作釋疑

匯報自讀弄懂的問題后，就讓學生提出自己不懂的問題在組內討論。然后，每組派一代表匯報討論結果，實現組與組間信息的交流，培養學生合作學習的習慣，同時也給每個人提供了鍛煉口頭表達能力的機會。另外，學生質疑范圍廣，也擴大了課堂信息量。

教師在引導學生釋疑過程中，要注意引導學生解疑和點撥學生所迷的藝術，它體現了教師駕馭課堂的能力。對于學生在質疑中不能提出的重難點問題，可由教師參與說出，引導學生討論。各組匯報時，教師要善于捕捉學生答題中的錯誤或不完善的地方或意見有分歧的地方，不輕易否定學生錯誤，要及時把這一信息再反饋給學生，讓學生各抒己見。在這個環節中，教師要注重對教材進行適當的拓展延伸，加深學生體驗，豐富學生感受。

四、評價鑒賞

這個環節是讓學生以獨特的視角從整體上對全文進行評價欣賞。尋找文章的成功與不成功處，認為精彩處有感情讀一讀，讀的過程中引導學生互相評價，在評讀中加深感悟。學生認為欠妥處，教師引導學生試著口頭修改，以此加深對文章的理解，提高學生遣詞造句、布局謀篇的能力，培養學生批判性思維能力和創新能力。

運用“四步教學法”進行閱讀教學，構建了教學中生生互動、師生互動、個體與群體互動、個體與個體互動的多向互動網，形成了一個到處有積極的思維流動，時時有創新火花生成的課堂。它避免了教師無效講解，最大限度給予學生有效學習的時間，培養了學生積極思考、合作學習、善于傾聽的好習慣。激發了學生主動質疑、主動探究的興趣；擴大了課堂容量，提高了閱讀教學的質量。