淺談初中《體育與健康》課程標準的優化設計

劉智齊

（廣東省佛山市南海區鹽步第三初級中學，廣東 佛山）

[摘 要]:本文通過調查、探索，總結出“優化體育課程標準教學，促進學生主動發展”的方法和手段。從而激發學生學習積極性和主動性，讓學生“生動活潑，積極主動”的去感受“課程標準”所帶來的愉悅。

[關鍵詞]:優化設計體育課堂教學主體性

一、樹立正確的教學思想

讓學生“生動活潑，積極主動”地得到發展的觀點是現代教育觀的一個重要觀點之一。那么，在當前影響學生積極主動地發展的原因是什么？怎樣促進學生主動發展呢？筆者認為，促進學生主動性的發揮是學生發展的重要前提。在教學中，教師必須強調學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”的思想。

二、在學生主體性教學思想指導下優化體育課堂教學

1.激發興趣，引導學生積極主動參與學習

當學生成功時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極的鼓勵。使學生增強克服困難的勇氣，提高主動學習的興趣和信心。“學”的方法通常有兩種：一是被動接受；二是主動獲取，離開了學生的主動參與，所獲取的知識只能是表面的、淺層次的。因此，在教學中我們首先要有意識地激發學生的學習興趣，幫助他們克服困難，引導學生主動參與學習。

2.營造民主、和諧的課堂教學氛圍

體育課中必須建立一個平等、和諧的師生關系，充分發揚教學民主，教師要善于調控學生的學習情緒，并能用自己的積極情緒來感染學生。營造一個良好的教學氛圍，使學生能夠在課中心情愉快地、積極主動地進行創造性的體育鍛煉和學習，充分地發揮學生的課堂自主性。

3.轉變教師傳統角色，注重以學生主體的自主學習

在體育教學過程中，體育教師應該采用各種不同的教學方法和手段，引導和啟發學生進行創造性的學習，促使學生在學習中積極發揮內在潛能的創造性意識和創造性思維，從而使教學達到各種不同的目的和效果。因此，現代教學中我們要轉變傳統角色，改主講為主導，變傳統的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。這樣，才能使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養成。

4.注重個體差異，強調層次性

在教學實踐中，我先按學生水平的差異分出層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決了課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。充分發揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。如在“跨越式跳高”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的高低分為男女各四個小組，各分為Ａ組（上等生）、Ｂ組（中上等生）、Ｃ組（中等生）、Ｄ組（下等生）。練習中，“橫桿”的高度根據各小組學生層次的不同而調節。上等生用優秀的成績嚴格要求，調高高度，提出更高要求；中上等生高度適當，改進動作，爭取優秀；中等生高度一般，鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發了學生學習的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進，對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下，激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質和思想品質的提高。

5.拓展教學形式，方法靈活多樣

體育教師如果能在教學中創設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發揮體育教學的感染力，這必定又是一個層次的愉悅。在教學過程中，如能恰如其分地運用非常規的教學形式，也同樣能夠有效地激發學生的學習興趣。有一次，我帶領初一學生去校外練習越野，無意中發現學生在郊外竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側手翻，學生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環境，拓寬體育教學的內容和手段呢？于是，我時常帶領學生到校外上一節體育課，有時利用草坪做素質練習，有時利用山坡進行沖坡比賽，這樣使體育教學打開了封閉的大門，突破了狹小教學空間的枯燥，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，開闊視野，學會自我鍛煉方法，培養創造能力，讓每一個學生能在愉悅中不斷進步。

6.重視現代化教學媒體的研究開發和使用

在最近的幾十年中，西方發達國家不斷把先進的科學技術引入體育教學領域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些多媒體教學的使用，把有聲與無聲、有像與無像有機結合在一起。可以說，把現代多媒體技術引入到體育教學領域，使抽象的動作講解、示范等概念更加形象化，從而減輕學生認知上的難度，并容易激發學生體育興趣。如雨天在室內上課時，利用多媒體等教學手段播放有關體育教學片或一些比賽的精彩片斷，并布置學生利用課外時間上網收集與課堂相關的資料，等等。

三、優化體育課堂教學還應強調以下幾個問題

1.現代化教學手段的實用性問題

體育教學中運用現代化教學技術手段，如圖片、投影、攝像、計算機等多媒體，既是媒體，又是橋梁，不能只圖花架子，擺得熱鬧，力求實用。

2.“放羊式”的學生中心論問題

優化課堂教學，重視學生主體地位，并不是一切都以學生為中心，更不能重學輕教，進行“放羊式”或“純開放式”體育教學。而是通過教學，著眼于發展學生的能力，讓學生得以全面地發展，這就要求教師更好地發揮主導作用。

3.繼承傳統與改革創新的問題

優化課堂教學，既要打破傳統教學中不利于學生主動、全面發展的教學方法和模式，又要繼承傳統教學中優良的教學形式，并大膽改革、探索創新，力求形成最優化的教學模式。比如，傳統的體育教學順序，在新舊教材的安排上，一般是準備活動后進行新教材的教學。要優化課堂教學，調動學生的積極性就應打破這種固定不變的教材安排，在遵循人體認知客觀規律和機體適應性規律的前提下，根據教材的難易、場地的變化、氣溫的高低，是否有利于盡快使學生進人角色等情況來安排新舊教材的先后，這就需要有一種把傳統與現代教學相互融合的教學理念。

體育課程標準的優化是一個復雜的教學問題，這就需要我們對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，積極探索在教學中如何有效地組織教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發教學過程中師生雙邊活動的參與性。重視課堂教學過程的優化，營造出豐富多彩、生動活潑的課堂氣氛，使學生愿學、樂學、會學。“攻玉可借他山之石”，這樣才能真正實施學生的主體性教學，全面推進素質教育，促進學生個性化的發展。

參考文獻：

［1］新課程標準實施和辦法.人民教育出版社.

［2］體育與健康課程標準.北京師范大學出版社.