網絡教育中隱性知識的傳輸

孫可心

（山東肥礦集團高級技工學校，山東 肥城）

[摘 要]:傳統的隱性知識獲取途徑在網絡教育中已經變得異常狹窄，隱性知識的獲得越來越困難，本文中所要探討的正是在網絡教育中如何促進隱性知識的傳輸。

[關鍵詞]:網絡教育 隱性知識 顯性知識

眾所周知，知識包括兩類：顯性知識和隱性知識。當網絡學習由理論變為現實，傳統的隱性知識獲取途徑在網絡教育中已經變得異常狹窄，有時會使人有一種得不償失的感覺。應當如何理解隱性知識的獲取在網絡教育中的重要性？什么樣的隱性知識在傳統的課堂教育中可以輕而易舉地得到，而在網絡教育中卻面臨困難？可以通過怎樣的方法和途徑去解決這些困難？這就是本文所要探討的問題。

一、隱性知識概述

顯性知識是可以即刻用文字表現出來的知識，可用書籍、手冊、工作程序等形式以文字資料記錄下來，其特點是易于編碼、表達方式系統化；隱性知識則是隱含在操作過程、方式，甚至組織文化之中的知識，此類知識是一種潛在的、難以表達的，與擁有者的性格及經驗等因素密切相關的高度個體化的知識。

二、傳統教育中隱性知識的傳輸

在傳統的教學中，隱性知識主要通過以下途徑傳輸：

1.班風校風等文化氛圍是傳播隱性知識的一個重要途徑；

2.教師的教學風格、個人魅力、教學經驗、語言藝術的運用在無形中對學生產生的影響；

3.對學生能力、情感、價值觀的培養使學生獲得了大量的隱性知識；

4.家庭環境、社會環境都能對學生的個性、品質的塑造產生無形的影響。

三、網絡教育中隱性知識傳輸存在的問題

當前網絡教育迅速發展，網絡的特點決定了原本以緘默方式獲得的隱性知識在不斷減少，因此要重視隱性知識的傳輸。

1.網絡中個體的相對獨立性與隱性知識獲取的情景性之間的矛盾。隱性知識的獲取具有情景性的問題：學生在不同的學校、班級、環境中，在不同教師的不同教學風格和教學方法的影響下會形成不同的學習風格；教師在運用自己的經驗教學時，往往更注重學生個體的差異，更注重從教與學的過程中觀察學生的不同反應和接受能力，然后根據自己的經驗決定采用不同的教學方法；教師的個人魅力往往會不自覺得成為學生學習的動力和興趣的導向。校風、班風、教學經驗、個人魅力其實就是在為學生創造一種學習情景。但在網絡環境下，個體學習者之間往往處于相對隔離的環境下，人與人之間沒有基本的信任（由于網絡環境下人與人之間經常會傳遞一些不可靠的信息而使信任危機很容易產生），學習者總是對他人存在著懷疑與防范，那么隱性知識的“潛移默化”效果大大減小。由于網絡中各個學習者往往在面對著一個網絡終端（電腦）學習，而使學習者難以面對面交流，情景難以建立，依賴情景實現傳輸的隱性知識傳輸面臨著前所未有的困難。

2.網絡教育的發展使受教育者足不出戶就可以獲得大量的知識，受教育者往往容易忽視隱性知識的存在，滿足于在網絡上獲得的大量顯性知識。如果沒有形成學習興趣，沒有獨特的學習風格，沒有接受能力的提高，學習必然處于一種低效率的狀態之下。

3.師生通過網絡進行交流，削弱了人與人面對面交流情感因素的作用。

4.學生在虛擬環境中進行探索交流，在缺乏興趣或遇到心理或情感上的困難時更容易主動放棄。

5.學生面對大量的無關刺激，注意力難以集中，興趣容易轉移。

6.過多的接觸媒體和網絡，會使學生基本的讀、寫、說等能力相對下降。

7.學生過多接觸虛幻的網絡世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學生的心理健康形成不良影響。

四、網絡教育中隱性知識傳輸的實現

1.隱性知識顯性化。許多教育者早已注意到了隱性知識顯性化的重要性，讓成績優秀的學生總結學習經驗供其他學習者學習就是最典型的例子。網絡上知識傳輸的特點決定了隱性知識顯性化是在網絡上進行傳輸的重要方法，在這個過程中應當注意下面幾點：

（1）教師在隱性知識顯性化的過程中具有決定性的作用。教師應當具有相當的專業能力并具有專業反省能力。教師不僅要學習已經格式化、系統化的教育理論和方法以及心理學方面的有關知識，而且要探索和學習處于隱性狀態的教師專業知識，能夠運用這些理論理性的分析自己與其他教師在教學中的各種行為，挖掘出其中的隱性知識并加以歸納總結，促進教師隱性知識的顯性化。教師要能把教學經驗準確外化成能加以傳播的經驗總結，以便于網絡專家建立數據庫進行網絡教育環境設計。

（2）要將優秀的、有經驗的教師組織起來，利用他們豐富的經驗及教學理論努力發掘學生在課堂學習中所得到的隱性知識，并加以總結和整理，以便在網絡教學中有目的地向學生傳輸。

（3）建立學生學習風格和教師教學經驗的數據庫。通過分析學生的學習風格，根據數據庫中各種教師教學經驗的分析決定對學生實施怎樣的教學，傳輸何種知識，采用何種策略，達到怎樣的目標。

（4）要重視知識的內化。隱性知識轉化為顯性知識進行傳輸，與隱性向隱性的傳輸模式不同的是，隱性向隱性的傳輸本身已經自然地實現了知識的內化，而隱性向顯性的傳輸卻需要一個知識內化的過程。通過知識內化過程，實現顯性知識轉化回隱性知識的轉化。

（5）隱性知識顯性化的成本也是必須要考慮的問題。

2.網絡教育中隱性知識傳輸的其他方法。雖然隱性知識有相當一部分是可以通過各方的努力實現顯性化的，但是，教育的情景千變萬化、教育的對象個性不同、教師的風格各不相同。在某一條件變量受到嚴密控制的情景中獲得的知識，在其他教育情景中就難以復現，難以運用，因為其他情景中的條件和變量是不受控制的。

學生的成長往往是諸多因素綜合影響的結果。但是，也有可能在學生整個十幾年的學校生活中，關鍵的一兩件事、一兩位教師的幾堂課，甚至于教師的一句話對學生發生了決定性的影響。因而為隱性知識能在網絡教育中得到有效的傳播，就是探索更多可行的方法。

（1）影像再現。我們可以將一些有經驗的教師上課的經過拍攝下來在網絡上播放，學生可以通過網絡觀看這些教學片，在觀看的過程中實現隱性知識的傳達輸。

（2）拍攝教育性影片。可以組織一些高水平的藝術家、有經驗的教育者以及社會學家以對學生進行社會教育為目的，共同策劃、拍攝一些具有教育性的影片，利用其容易吸引學生注意力的特點，讓學生在網上觀看影片的同時受到教育。這是一種主動建立情景的方法。

（3）建立網上虛擬區。利用網上虛擬社區使學習者在這個社區中與其他的學習者自由交流，相互學習和影響。并在社區中盡可能創造出模擬現實的環境，使學習者在社區中能進入現實中的情景共同努力、團結協作，創造出網絡校園文化，使學生在網上也能像現實校園中一樣得到潛移默化的影響。

網絡中隱性知識的傳輸涉及到許多教育理論問題以及網絡技術問題，仍需要更多的優秀教育工作者共同努力探討解決的方法。