“任務驅動教學法”在《信息技術》教學中的構建

劉麗肖

(河北省元氏職業技術教育中心，河北 元氏)

[摘 要]:“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。其最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往”教師講，學生聽”，以教定學的被動式教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

[關鍵詞]:任務驅動教學 信息技術 自學能力 探索創新

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

一、設計任務

每節課上課開始，老師首先必須重視精心設計教學情境，創設激發學生探究新知的教學環境。設計“任務”時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會興趣盎然，專心致志。

二、“任務驅動型”教學模式的構建

（一）課前

1.設計目標

設計的任務必須緊緊圍繞教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，更重要的是培養學生自主學習和協作能力。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。

2.可行性研究

設計的任務必須可行，要依據學生實際情況，把握程度，保證學生在有限的時間內經過自主和協作能夠完成。例如，在學習用PowerPoint制幻燈片時，如果是第一課時，可要求獨立創作一個自我介紹的幻燈片，如果進入綜合運用階段，則可以協作設計一組反映社會環保、歷史文化等方面的幻燈片。

3.增加趣味性

人們常說“興趣是最好的老師”。設計的任務如果能引起學生的興趣，將會大大激起學生的求知欲望。例如，學習鼠標的操作時，可讓學生練習WINDOWS本身所帶的翻紙牌、挖地雷等游戲，以此作為任務來完成。

4．講究實用性

設計的任務要結合其他學科的學習，應與其他學科有機地整合，還應較多地聯系生活、生產和科研實際來設計任務。例如，學習文字的修飾與排版時，可選一篇學生正在學習的優秀文章來修飾與排版。

5．推崇開放性

設計的任務要給學生充分創造和發展的空間，并使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發展。例如：學習電子表格排序時，可設計一個處理班級考試成績排序的任務，可以將多關鍵字排序及名次處理作為作業、實現任務的開放與延展。

（二）課中

1.教師要做好引導

在完成任務的過程中，關鍵是要注意創設自主協作學習的氛圍與環境。教師主要是方法上的指導，還可結合實際應用作一些啟發性的提問。教師要真正尊重每一個學生的人格，相信每一個學生的學習潛能，相信每一個學生都有進步和發展的愿望．并且要認識到每個學生都具有不同的個性，都有屬于自己的創新思維。

2.生應做到真正成為課堂的主體

（1）敢于動手，勤于實踐

“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。學生只有最終通過獨立的思考與練習，才能使知識和技能得以內化——吸收，外化——表達。

（2）化分小組，協作學習

開展生生互動、師生互動的雙向或多向信息交流方式。在小組內部，學生們互學互練、互查互評、互幫互助，充分發揮了主體作用，有利于學習效率的提高。小組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。

教師應遵循這樣一個原則去教學：學生能看懂的、會做的，教師一定不要講(例如鼠標的操作)。學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去探究、去討論，變教師的教為學生的學，學生應處理好自主和協作的關系，自主是協作的基礎，協作又會反過來促進自主。

3.小結

最后，要讓學生體會到：任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的，而是要通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，培養學生自主學習和協作學習的能力。

還要讓學生了解：學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復，應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。

(三)課后

教師反思教學，學生梳理知識，反饋調節教學與學習，形成良性循環的教學鏈和學習鏈，是任務驅動教學法的重要環節，是學生的知識系統化、條理化，技能熟練化，并向高層次升華的必要途徑，在教學中應給予重視。

三、總結

“任務驅動教學法”，最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”以教定學的被動學習模式，創造成了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

參考文獻：

[1]中國名師教育網.

[2]王芳．以任務驅動促進信息技術課堂的自主學習.

[3]郭芳．中小學信息技術課程中的“任務”設計．

[4]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計.北京師范大學出版社.