淺析中學(xué)英語(yǔ)教育中兩極分化現(xiàn)象的原因和解決方法

程道本

（河南省鄧州市夏集鄉(xiāng)陳營(yíng)學(xué)校，河南 鄧州）

[摘 要]:中學(xué)英語(yǔ)教育中存在的兩極分化現(xiàn)象，是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師需要掌握一些教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)方法的精髓。本文將主要關(guān)注那些需要幫助的學(xué)生，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是幫助學(xué)困生趕上成績(jī)好的優(yōu)等生。

[關(guān)鍵詞]:情緒障礙 探索學(xué)習(xí)法 沉默期

在中學(xué)英語(yǔ)教育中，兩極分化是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，也是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，教師需要從教育哲學(xué)的角度提高認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用一些教學(xué)方法來(lái)加以解決。

我們不難想象這樣的情景：在一個(gè)大約有50位學(xué)生的班級(jí)里，一個(gè)老師會(huì)有許多教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求需要實(shí)現(xiàn)和完成，但是由于教學(xué)時(shí)間的限制，他肯定無(wú)法照顧到班里的每一位同學(xué)。因此，一旦老師覺(jué)得班里大部分同學(xué)都已理解自己所教授的內(nèi)容，那么他就將進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然而，恰恰是這種看似正常的教學(xué)過(guò)程，卻產(chǎn)生了這樣一種越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題：那些沒(méi)有理解老師教授內(nèi)容的少數(shù)同學(xué)就很難再去理解老師接下來(lái)將要傳授的知識(shí)，如此循環(huán)下去，這些學(xué)生就越來(lái)越難以趕上其他的同學(xué)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要從不同途徑入手，采取各種教學(xué)方法進(jìn)行解決。

一、建立學(xué)生的自信心

根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生的自信心是導(dǎo)致學(xué)生情緒障礙的一個(gè)因素。筆者認(rèn)為，小班制教學(xué)有助于提高學(xué)生的自信心。因?yàn)樵谝粋€(gè)小的班級(jí)里，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)來(lái)展示他們所學(xué)到的內(nèi)容，他們?yōu)榇艘簿陀辛烁嗟臋C(jī)會(huì)實(shí)踐所學(xué)的內(nèi)容。與此同時(shí)，這樣實(shí)踐的結(jié)果也能使獲得一些成就感，以此來(lái)幫助自己建立自信心。在北京、上海和廣州的一些地方，10個(gè)左右學(xué)生的小班制已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)了。我們可以想象，在一個(gè)小型班級(jí)里，每一位同學(xué)都有更多的機(jī)會(huì)獲得老師的關(guān)注，老師的關(guān)注對(duì)每位同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一種莫大的鼓勵(lì)。小班制還能讓老師有精力去跟蹤每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這種方法，就能夠減少讓少數(shù)學(xué)生落后的可能性。

二、重新安排教材和教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不應(yīng)該只出現(xiàn)在教師用書中，學(xué)生的教科書中也應(yīng)有這些內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生日常生活中很少用到的單詞或表達(dá)方式，以及那些沒(méi)有一定文化背景就無(wú)法理解的知識(shí)，我們要試著放棄講解。老師要做的就是傳授一些前后緊密相連的重要知識(shí)，比如，在上課之前，老師需要很清楚地向?qū)W生說(shuō)明他們那節(jié)課將要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)。孩子們的道德判斷發(fā)展過(guò)程是一個(gè)有序的邏輯模式，為了幫助學(xué)生們完成從字面意思上理解到批判性理解的轉(zhuǎn)化過(guò)程，老師們需要遵循整體性原則，換句話說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于一篇簡(jiǎn)單課文的理解需要一個(gè)完整的、邏輯的和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)體系。

三、幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)模式

實(shí)際上，中學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)課十分難學(xué)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有一些奏效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。諾曼?克姆斯基研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力主要并不依靠模仿，也不在于別人給他指出錯(cuò)誤，而是取決于每個(gè)人大腦中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)圖。如果老師們能夠采取方法引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的話，學(xué)生們就可以開發(fā)學(xué)習(xí)能力，最終得以趕上其他學(xué)習(xí)好的同學(xué)。老師應(yīng)該如何盡快地幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生挖掘語(yǔ)言能力并幫他們建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式呢？首先，老師應(yīng)該相信，學(xué)生有這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。其次，我們可以借助兩個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述，即“探索學(xué)習(xí)法”和“沉默期”。

“探索學(xué)習(xí)法”是由美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納提出的，旨在鼓勵(lì)并提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)愿望，從而根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平形成學(xué)習(xí)計(jì)劃。不過(guò)，這種方法相對(duì)于“手把手”教育方式來(lái)說(shuō)，它太耗費(fèi)時(shí)間了。在中國(guó)，老師為了讓學(xué)生快速并牢固的掌握知識(shí)，就直接告訴學(xué)生相關(guān)信息。同時(shí)，讓他們做大量的練習(xí)來(lái)加以鞏固。但是，“探索學(xué)習(xí)法”有其自身的價(jià)值，它能夠幫助學(xué)生形成他們自己的學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。對(duì)于那些需要幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以幫助他們確定他們應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并同他們一道來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是一味的要求他們?nèi)ビ泦卧~、做練習(xí)、背課文或做多項(xiàng)選擇題來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法，這還有利于老師和同學(xué)之間建立一種良好的師生友誼。

“沉默期”是指學(xué)生們“輸入”與“輸出”所學(xué)知識(shí)所需要的時(shí)間，也即學(xué)生們從獲取英語(yǔ)知識(shí)到他們能夠用英語(yǔ)去交談或者能與其他人討論問(wèn)題所需要的時(shí)間。許多學(xué)生上英語(yǔ)課非常緊張，因?yàn)槔蠋熆偸菚?huì)讓學(xué)生去默寫單詞和一些表達(dá)方法，甚至在下課的時(shí)候讓他們背誦英語(yǔ)課文。不難想象，在這種負(fù)擔(dān)之下，那些記憶力不好的同學(xué)怎能在課堂上集中聽(tīng)課，又何談花時(shí)間去思考和消化那些知識(shí)呢？結(jié)果，下課后，學(xué)生們只記住一些細(xì)枝末節(jié)，并且這類記憶也是暫時(shí)性的，很快他們就會(huì)忘掉。因此，對(duì)于那些未能形成自己邏輯學(xué)習(xí)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一段必要的“沉默期”來(lái)讓他們處理一些知識(shí)信息是非常有幫助的，能夠確保學(xué)生消化他們所接受到的知識(shí)從而形成自己的思想。“沉默期”是學(xué)生們應(yīng)用知識(shí)的準(zhǔn)備時(shí)期，也又利于學(xué)生們開展自己和自己的對(duì)話和交流。

四、注重對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理咨詢對(duì)于保證教學(xué)過(guò)程的順利完成是非常必要的，因?yàn)榻逃龁?wèn)題不僅僅表現(xiàn)為教育和學(xué)習(xí)的方法。今天，我們所遇到的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多地涉及到老師和學(xué)生們的心理因素，這即將成為影響外語(yǔ)教學(xué)的重要因素。那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中飽受挫折的同學(xué)尤其需要來(lái)自老師的心理指導(dǎo)。2003年，國(guó)內(nèi)一份研究報(bào)告指出，有三分之一的高中學(xué)生感到情緒低落。很顯然，學(xué)生們很難在不健康的情緒下挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力。專家指出，將來(lái)會(huì)有更多的人需要心理學(xué)家的幫助，這種趨勢(shì)在中國(guó)已經(jīng)開始顯現(xiàn)了。

富有感召力的老師往往具有較強(qiáng)的溝通技巧，他們能夠鼓勵(lì)那些有潛力的學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，考取大學(xué)，能夠影響這些學(xué)生的職業(yè)選擇甚至能影響學(xué)生的內(nèi)在性格和生活態(tài)度。因此，保護(hù)學(xué)生是老師的職責(zé)所在，這不僅要求老師們具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)知識(shí)，還要具備其他更高的素質(zhì)，從而可以幫助那些落后的學(xué)生。這些素質(zhì)包括：對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心、對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤要有寬容的態(tài)度、要足夠成熟、情緒要穩(wěn)定，此外，還要對(duì)和年輕人相處富有興趣。

綜上所述，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生有多方面原因：大教室，從老師那里得到的關(guān)注少，針對(duì)大多數(shù)人設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案，老師和家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的不當(dāng)，以及學(xué)生的情緒障礙阻礙其學(xué)習(xí)。根據(jù)教育心理學(xué)理論，激勵(lì)、自信心和安全感是必須予以考慮以提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了解決問(wèn)題，可以采取小班制教學(xué)，通過(guò)使教學(xué)材料更加合理緊湊以減少學(xué)習(xí)困難，通過(guò)幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)模式以發(fā)掘其隱藏的學(xué)習(xí)能力。此外，認(rèn)知并尊重學(xué)生將給以學(xué)生更多的鼓勵(lì)和自信心。雖然，仍有很長(zhǎng)的路要走，但如果越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)關(guān)注這一問(wèn)題并更加關(guān)心在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)困難的學(xué)生，希望將會(huì)出現(xiàn)。只要我們每個(gè)教育工作者都努力嘗試去改變現(xiàn)狀，可以大膽地說(shuō)，我們所有的學(xué)生不僅能夠?qū)W好英語(yǔ)，同時(shí)也可以學(xué)好其他學(xué)科，期盼這一天能夠早日到來(lái)！