研究式教學法在碩士教學中的應用

梁小安　周東明

【摘 要】研究生專業理論教學具有不同于一般教學的特點。本文以研究生教學模式為切入點，對研究式教學法在碩士教學中的應用方法進行了研究分析，指出了研究式教學的兩種模式，詳細研究了研究式教學的方法步驟，對開展研究式教學具有一定指導意義。

【關鍵詞】研究式 教學法 模式 過程

人的行為受著思維的支配，教學方法對教學實踐行動具有指導意義，不同的教學方法產生的

實踐效果不一樣。傳統的教學方法主要以講授法為主，通常教師講授大約占80-90%，研究討論大約10-20%。此種教學法對碩士層次來講，學生缺乏學習的主動性。學生被動的聽，被動的接受，在知識的認知上缺乏深刻的理解，使學生的科研能力、創新能力得不到發揮，基本素質得不到大幅提高，因此，必須推動以研究式為主的教學方法，以提高教學效果。

一、研究式教學法概述

研究式教學是教師引導學生對某一問題（課題）進行探究活動，讓學生自己“再發現”真理的教學模式，其突出特點是通過對問題的探究進行學習，注重對學生創造能力的培養。研究式教學不等于科學研究，而是將科學研究的方法應用于教學，其目的是通過學習研究去獲取知識，加探對某一問題的理解。

研究式教學通過組織學生參加一定的學術和科研活動，對學生進行科學思維、科學方法和科學品德培養與訓練，不僅有利于實現教學與科研的統一，有利于學生智力發展和創造能力的培養，而且還有利于教師教學水平的提高。研究式教學包括研究式學習、研究式學習方法訓練、研究式思維方式訓練幾部分。

研究式教學能否成功，主要取決于幾個重點因素：一是搜集的材料是否全面、可靠，是否能反映事物的聯系和全貌；二是對材料的消化理解、分析加工是否到位，教師和學生對本領域是否熟知；三是師生雙方能否就本領域提出與眾不同的思想觀點；四是能否根據自己的觀點建立與之對應的理論。在以上四個因素之外，還有一個貫穿于整個學習的重要因素，就是理性的思維。思維是理性認識過程，是有意識的大腦對客觀事物的信息加工制作的過程。它反映事物的本質和規律。研究生教學，應側重對學生進行辯證思維訓練、非常規思維的訓練，以培養學生的創新能力。

二、研究式教學的基本模式

研究式教學分為兩類模式：第一類是教師引導研究，主要方法是教師針對課程內容，引導學生對重點內容進行學習研究，以把握學科前沿知識，此種模式一是針對基礎較差，學習較為吃力的學生，二是主要在課程教學的前期進行，主要目的是通過教師引導，使學生知道學習的主要方向；第二類是學生獨立研究。這種模式一是適合于基礎較好，專業知識較為扎實，有一定科研能力的學生，二是主要在課程的后期教學中采用。此類模式主要方法是學生針對課程內容，有目的的選擇自己感興趣的重要內容進行研究學習。

研究式教學的兩種模式各有利弊，何時采用、如何采用要具體根據教學內容、教學對象、教學要求、教學目的等綜合選擇。

三、研究式教學的方法過程

遵循教學規律和一般科學的研究方法，研究式教學過程通常是通常由搜集整理資料——學習并發現問題——提出論點（課題）——討論思考——建立理論（撰寫論文等）等五個環節構成。

一是搜集整理資料。根據課程的目標要求，教師在課程進行前，應明確對學生提出課程要求，要向學生介紹木課程學習的基本目的、基本方法、采用的手段等，特別要介紹本課程需要準備的書籍、資料等，學生應根據教師要求，廣泛收集與課程有關的書籍資料，并進行歸類整理，以備學習研究之用。

二是學習并發現問題。教學過程即是學習過程，也是發現過程。研究式教學，要求在教師的引導下，使學生首先要學習并熟悉本課程的知識。所以，教師要身體力行，按照學習的過程和研究的思路去組織教學，讓學生在教學活動中潛移默化地受到科學學習、科學思維、科學發現的訓練。為此，教師的“教”，要隨著學生學習的深入，由知識傳授、技能訓練，逐漸變為科學方法、科學思維方面的指導，把教學過程模擬為發現過程。

三是提出論點（課題）。教學性科研活動的目的是擴大學生的知識領域，培養其科研興趣，并使之初步掌握科研的方法。學生從課程開始，教師就應當分階段、有計劃地安排一些科研的基本訓練。如指導指導學生查閱文獻、使用工具書、處理實驗數據、整理科研資料等。與此同時，還應引導學生參加各種科研活動，如組織學生聽專家的學術報告，參加各種課外興趣小組或研究活動，舉辦小型專題學術討論，參加校內或校際的學術研討活動，結合課程學習撰寫學術性文章，等等。還可以吸收學生參加教師的某些科研工作，如在教師承擔的科研課題中擔任助手，結合專業學習進行技術革新或撰寫學術論文等。

四是課堂研討。研討是一種進行知識信息交流、智能碰撞、互相啟迪的教學過程，其基本特征是將單向平面型的知識傳遞變為多向立體型傳遞，擴大了教學空間，使學生在討論中接受知識，激發思維，增長智能。進行課堂研討可采用五種具體形式：第一、討論式講授。這種教學不是把所教的內容寫成詳細的講稿，由教師按既定的講稿進行講授，而是要求教師確定明確的教學目標、范圍、重點，圍繞確定的主題，在閱讀有關教材和資料的基礎上，教師和學生都以討論者身份在討論中進行爭辯。第二、理解性討論。一般在教師講授之后，分教學組展開討論。其目的在于消化和吃透所學理論觀點或疑難問題。有些理論觀點，在教師講授以后，由于內容比較復雜，學生一時難以深刻理解其含義，必須采用這種理解式討論的方式，通過師生各抒己見，最后達成統一的理解。第三、探討式討論。主要對理論問題和理論應用問題進行討論，可分為理論探討和運用理論分析和解決實際問題的討論兩種，其中理論應用問題的討論是重點。第四、辯論性討論。由教師選擇一些帶有普遍性和有爭議的問題，經事先充分準備后，選派代表以課堂討論的形式展開辯論性討論。辯論式討論往往具有觀點的代表性，進行討論式一定要準備充分，討論中應該從科學的角度出發，進行討論辨析，防止強辭奪理，把錯誤的觀點正確化。第五、競賽性討論。由教師選擇一些帶總結性和應用性且有一定難度的問題，以組為單位經充分準備后，聘請若干教師擔任評委，展開辯論。以上各種討論的方式，不管采用何種討論形式，教師首先都要選好討論題目，加強組織引導，創造良好氣氛，并做好討論小結。

五是建立理論（撰寫論文等）。研究式教學的主要目標是讓學生學會科學的學習方法和科學的思維模式，并具有一定的科研創新。撰寫論文既教學過程的一個環節，也是科研訓練的重要途徑，其目的在于總結學生課程學習期間的學習成果，培養學生綜合地、創造性地運用所學專業知識和技能獨立解決問題的能力，并使他們受到科研方法的基本訓練。指導選題是這一環節的核心，教師在指導選題時，要符合專業培養目標；要使專業中的主要知識和技能得到全面應用；課題要具有一定的創造性；選題要充分考慮主、客觀條件，要在經過努力確實能實現的前提下定題。學生在撰寫論文時，應該根據題目，獨立思考，并提出自己獨到的理論觀點，論文要具有創新性。

參考文獻：

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[2]張寶書.軍隊教育學.軍事科學出版社，2007，5.