建構主義理論在教學中的應用

喻　冰

一、引言

溫家寶總理在2005年全國職業教育工作會議上指出要大力發展職業教育。但傳統英語教學多采用填鴨式，強調S-R(刺激一反應)，即行為主義(behaviorism)的學習理論。它忽略了學生的主體地位，從而導致學生缺乏學習英語的主動性和自覺性，不利于學生創新思維和能力的培養，也很不利于我們的英語教學改革。

被喻為“當代教育心理學一場革命”的建構主義理論為高職英語教學改革提供了新思路。本文試圖借鑒該理論，結合郴州職業技術學院的實際，探索切實可行的“六位一體”商務英語視聽說教學方法。

二、建構主義理論與教學

1、建構主義理論

建構主義(constriactivism)也譯為結構主義，它是學習理論中行為主義發展到了認知主義。當代建構主義最早提出者是瑞士著名心理學家皮亞杰(Jean Piajet)，他“反對把刺激與反映之間的關系看作單向關系，即簡單的刺激一反應公式。而認為刺激和反應是一種雙向關系，刺激加之與同化的結構而引起反應”。其后，心理學家維果斯基等人使之得到進一步的豐富和完善，為其實際運用于教學創造了條件。建構主義的核心是：教學應從以教師為中心轉向以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成。

2、建構主義與商務英語視聽說教學

建構主義認為，客觀世界是現實存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由自己決定。學習者在以往的學習、生活和實踐活動中已逐步形成了自己對客觀事物的看法，并具備了可利用已有經驗推究未知知識的能力。因而學習知識不單純是由教師向學生的傳遞，更是學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，進而豐富、充實和改造原有的知識經驗的過程。即在他人協助下，形成自己的信息加工過程，建構自己的意義學習。在商務英語視聽說學習中，主要訓練學生的眼、耳、口反應協調能力，達到完成商務活動的目的。在訓練學生的過程中，建構主義強調學習的主動性、交互性和情境性。這與我們高職的“六位一體”課程改革是一致的。

3、高職商務英語教學現狀以及視聽說課堂教學改革

我們所培養的高職人才應具有扎實的基本功和知識應用能力。但在實際中，高職商務英語的教學現狀不容樂觀：第一、學生基礎較差。高職英語專業學生人校成績不高，聽說能力差。第二、高職學生學習方法不當。學生對教師的依賴性大，習慣被動接受教師講授的知識，學生自主學習能力差，更不用說在原有的經驗為基礎來建構知識了。第三、傳統商務英語視聽說教學中主導每一堂課的仍是教師，學生是被迫接受者。導致的結果就是教師和學生之間缺乏互動，難以達到以培養能力為目標的職業教學目的。

在這種情況下，“六位一體”(即知識、理論、實踐一體化，教學做一體化)的教學模式對傳統的教學模式宣戰，建構主義理論也有了用武之地。

三、通過課程改革談建構主義理論對高職商務英語視聽說教學的指導

六位一體中“教學做”一體化，具體運用在商務英語的教學改革中就是要“視聽說”三者有機結合。筆者對郴州職業技術學院高職商務英語061班的同學英語學習情況展開調查，試圖從以下幾方面說明建構主義對商務英語視聽說的運用。

1、了解學生的需要，培養學生主動學習英語的興趣

馬斯洛提出大多數人的需要結構很復雜，無論何時都有許多需求影響行為。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。滿足較高層次需求的途徑多于滿足較低層次需求的途徑。那么教師要把自己了解到的學生的需要，進行分析和比較，盡量滿足學生對英語學習的需要，由低到高逐漸使學生實現各個層次的需要。并且根據不同的學生分層次地進行教學，打破大鍋飯式教學，讓學生從不同的途徑到達目標的自我實現，潛能的發揮。

建構主義學習理論認為，人的認識不是由外界直接刺激給予的。而是外界刺激與本體內部的心理過程相互作用的結果。那么只有學生在興趣的刺激下。對英語運用的潛能激發，學習也就輕松愉快了。在調查問卷中，學生感覺對英語學習興趣一般的占40％，也就是說，將近一半學生學習英語的興趣不高。這要求教師需加大外界刺激力度，體現在運用先進的教學儀器以及豐富的教學手段，讓學生多看和聽有關英語的資料、影片等等，人為制造英語真空環境。

2、轉變教師角色。變主動為被動

建構主義是學習理論中從行為主義發展到認知主義以后的結果，強調從自身的經驗和背景出發，對客觀事物的主觀理解和意義構建，注重學習的主動性、交互性和情境性，反對現成知識的簡單傳授。而在行為主義教學模式中教師與學生的關系是一種單向的關系，在教學的過程中，教師是灌輸者，學生是被動接受者，如圖1。要想使學生在課堂教學中變被動為主動，教師應該主動轉變自己的角色。變主動為被動。在建構主義理論為基礎的英語課堂中，教師的作用應該是多重的，他即是管理者，示范者，監控者，也是輔導者和促進者。而不再是知識的簡單傳播者，如圖2。他應利用各種有利資源，引導學生攝取知識、激發興趣和捍衛某種觀點等。作為教學的中介作用，教師通過互動，使學生積極的參與到學習中來，在學習的過程中獲得學會學習，處理問題以及應對各種挑戰的能力。

教師的多重角色還體現在教師應是學生知識構建的支架(scaffolding)，在學生學習過程中充當的是一個腳手架或是支架的作用。也就是說在學習初期，教師可以幫助學生把復雜的知識簡單化，讓學生容易吸收和運用。直到學生的智力水平到達一個更高的層次，教師就可以撤走支架。職業院校培養的學生應用型人才，教師在教學的過程中應盡量忽略自己的主體作用。讓學生在實踐中主動的去發現和摸索。

3、盡量創造學習英語的氛圍

語言學習是個循序漸進的過程。教師在教學中的作用是幫助學生解決問題和達到目標，使用的工具就是語言。課堂上，教師應盡量使用這種工具，通過教師和學生的語言交流創造英語學習氛圍。從調查的結果顯示該班90％的學生喜歡聽英語歌曲，87％的同學喜歡看原聲英文電影，還有55％和40％的學生喜歡收聽英文廣播，收看英語電視節目。可是超過半數的同學認為上課時不能很好的集中注意力。針對學生好勝心強，注意力容易分散的特點，教師在課堂中應多設計游戲、對話和小型比賽等使學生參與其中。盡量把眼(視)、耳(聽)、嘴(說)有機的結合起來。

四、結論

建構主義的理論的提出給教育工作者帶來福音，而“六位一體”課程改革是對建構主義理論最好實施和運用。建構主義理論對課程改革中商務英語視聽說教學啟示如下：第一、充分培養學生興趣，創造英語學習氛圍，讓學生主動的融入課堂，減少學生的厭學和畏難情緒；第二、以學生為主體，尊重學生個體，發揮學生的主動能力；第三、轉變教師的角色，變“教”為“導”，充分發揮學生的學習積極性，培養學生興趣，挖掘潛力。