練耳教學中的和聲音程聽辨

李岳庚

音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術，無論是欣賞音樂，還是從事音樂教學，“靈敏的音樂之耳”是最重要的工具。作為訓練音樂聽辨能力的專業課程，視唱練耳的作用是無可替代的，它對培養學生良好的音樂素質，挖掘學生蘊藏的音樂潛力，促進學生全面發展，是非常重要的。要學好這門課，和聲聽覺訓練是一個非常重要的方面，它貫穿于整個視唱練耳教學的始終，是視唱練耳教學的核心之一。其任務就是要通過這種訓練，增強學生對音高、調式調性、和聲結構的聽辨力及感悟力，培養學生對和聲音程的記憶和記譜技能，從而完整、準確、迅速地記錄所聽和聲音響。這種音程的記憶能力實際上是一種內部聽覺能力，是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天的訓練、練習所獲得的。教師在教學中如何對學生進行這種訓練呢？本文就針對這一課題，根據多年的教學實踐，談談自己在教學中的一些體會。

音程由兩個音構成，分為旋律音程與和聲音程兩種形式。兩音先后發音構成旋律音程，同時發音則構成和聲音程。不同的音程，由于其所包含的音數與級數不同，其音響效果也不同。根據其音響的協和性可以分為協和音程與不協和音程兩大類。

協和音程：純一度、純八度、純四度、純五度、大三度、小三度、大六度、小六度。

不協和音程：大二度、小二度、大七度、小七度、增四度、減五度、其它的增減音程。

由于欣賞音樂的習慣使然，人們對于旋律的記憶要更深刻，對于兩個音同時發聲的和聲音程來說，給人留下更深印象的也是冠音，從這個角度來看，和聲音程的聽辨要難于旋律音程。法國偉大的教育先驅者Pestalozzi在19世紀初就提出來，教育應應當在一個合適的順序中進行，必須是階梯式的，從已知到未知，從簡單到復雜。優秀的老師應當把深奧的知識化為簡單的原理，讓學生們在不知不覺中掌握所學的知識。在和聲音程的聽辨教學中，尤其應該遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的教學思路。所以，我覺得按照下述步驟組織教學，應該是比較科學的。

1.模唱：

從旋律音程入手，用“啊”或“啦”模唱音高，彈奏音程時，可以采用上行、下行、平行的方式彈奏。如“do si，re la, fa mi，la do，re re ，si si”等。

彈奏和聲音程，用“啊”或“啦”模唱音高，模唱時可以從冠音唱至根音，也可以從根音唱至冠音。在訓練中應該著重練習從根音唱至冠音的模唱，以培養學生對根音的敏感性。

這兩種訓練方式可以不要求學生說出音高。

2.給出和聲音程中的某個音，聽辨出另外一個音：（注意音程的協和性）

給出根音，聽辨冠音。如：給出根音d，彈奏，聽辨冠音a.音響效果：純五度，協和、純凈、融合性好。

給出冠音，聽辨根音。如：給出冠音b，彈奏，聽辨根音c.音響效果：大七度，不協和，尖銳，刺耳，兩音碰撞厲害,融合性差。

3.固定和聲音程中的某個音，聽辨出另外一個音：（注意音程的協和性）

固定根音，聽辨冠音。如：給出根音c，彈奏，聽辨出冠音。

固定冠音，聽辨根音。通過尋找運動中的變化的低音，進一步培養學生對根音的敏感性。如：給出冠音a，彈奏，聽辨出根音。由于學生對根音不夠敏感，此類訓練應該加大練習量。

4.級進式的和聲音程聽辨：

根音級進的和聲音程聽辨：

給出一組根音為級進式進行的和聲音程，要求相鄰冠音為跳進進行，跳進時應該把握好由簡單到復雜、由小跳到大跳的難度分寸。如：彈奏，要求學生寫出所有的和聲音程。

冠音級進的和聲音程聽辨：

給出一組冠音為級進式進行的和聲音程，要求相鄰根音為跳進進行，跳進時應該注意由易到難，循序漸進。如：彈奏，要求學生寫出所有的和聲音程。

5.跳進式的和聲音程聽辨：

技術訓練：

經過上述訓練，學生的和聲聽覺已經有了一定的基礎，具有了初步的音程感，因此可以適時進行調內和聲音程的聽辨。由于學生對旋律音聲部（冠音）的敏感性還是強于低音聲部（根音），所以在訓練時，應該要求學生守住和聲音程的低音（根音），注意低音聲部旋律線條的運動。在聽辨時，從低音（根音）往高音（冠音）聽，分辨出來以后，應該再回到這一音程的低音上，將低音為參照物來識別后面音程的低音，依此類推。

理論甄別：

這里所說的理論甄別，其實是指用和聲音程的理論上的音響效果來驗證聽辨的準確性。這種方法，在前期的訓練中，已經得到了運用。只是由于跳進的和聲音程的出現，聽覺的穩定性與準確性都相應的降低，因此更需借助于理論上的音響效果來證明和聲聽覺的準確性。如下面一組和聲音程：，在實際訓練當中，常有部分學生出現錯誤，將第一個和聲音程的根音聽成e，這樣其性質就由增四度變成了純五度，在這種情況下，進行理論上的分析與甄別就尤為重要了。因為增四度屬于不協和音程，其音響效果不和諧，兩個音之間存在明顯的碰撞，融合性較差，而純五度則屬于協和音程中的完全協和音程，聲音比較和諧，兩個音之間融合性很好，沒有增四度那樣豐滿，感覺比較空，這兩者在音響效果上存在著較大的差別。因此聽辨出音程以后，必須將其性質確定下來，進行必要的理論上的驗證，只有實際的音響效果與理論上的音響效果一致，才能保證聽辨的準確性。

6.帶變化音的和聲音程的聽辨：

帶變化音的和聲音程屬于和聲音程中最難聽辨的一類，由于變化變級的引入，使得原有的調性感覺發生游離，而既有的和聲音程的音響效果又左右著音名聽記，最終導致整個音程的聽辨錯誤。因此，要對此類和聲音程進行準確的聽辨，必須處理好聽音名與聽效果的關系。

帶變化音的旋律音程的聽辨

這是為聽辨帶變化音的和聲音程進行的必要的前期準備，通過聽辨旋律音程鞏固音名聽記。在聽辨時，須注意守住音名，守住的音名可以根據個人的習慣來進行，并不限定于根音或冠音。

6.2.分解彈奏并延長保持的帶變化音的和聲音程的聽辨

在聽辨每個帶變化音的和聲音程時，先給出標準音，然后以分解的形式由根音到冠音或由冠音到根音彈奏出完整的和聲音程。這里要強調的是，這種發音方式實際上是旋律音程與和聲音程的綜合。也就是說，彈奏出第一個音以后，將其延長，再彈奏該音程的第二個音，同樣也保持下來，這樣一來，既可以通過先后彈奏的方式加強音名的聽辨，又可以從延長的余音中聽辨出音程的音響效果，從而起到一舉兩得的作用。如：彈奏，先通過標準音的參照作用，聽辨出這第一個音程是由e 與降b構成的減五度，然后從這兩個音的余音里鞏固這種減五度的音響效果，同樣地，第二個音程是由c與升g構成的減四度，減四度的音響效果也可以從該音程的余音里聽到。

帶變化音的和聲音程的聽辨

經過上述準備，聽辨帶變化音的和聲音程已經具備了相應的基礎。但是在具體的聽辨過程中，還是應該注意處理好聽音名（橫向）與聽效果（縱向）的關系，聽辨音名是基礎，在此基礎上，用音響效果（性質）來檢驗音名的準確性。這兩者在實際訓練中不是相互割裂開的,而是相輔相成，相互促進的。只有兩者達到最完美的結合，聽覺水平才會提高。在教學過程中，必須根據學生的實際情況因材施教，有的學生聽音名比較好，就應該強調性質（音響效果）的聽辨。對于聽性質比較好的學生，則應多練習音名的聽辨。

綜上所述，和聲音程的聽辨是一種綜合能力的體現，只能通過對音高聽辨能力與性質聽辨能力進行分別的訓練，才能達到將它們有機地結合起來的目的。和聲音程的聽寫訓練要遵循由淺入深、循序漸進，分別訓練與綜合訓練相結合、交替進行的原則。和聲音程的聽辨是和聲聽覺訓練中的重要課題,也是提高和弦聽辨能力的重要內容。以上所述只是一些訓練的技巧、方法,若要真正提高聽辨能力,還應結合大量的實際作品進行聽辨訓練, 多角度、多側面的綜合訓練,方能全面提高音樂素質,實現和聲聽覺訓練的最終目的。

（作者單位：湖南第一師范學院音樂系）

責任編輯：李佳烜