語文教學語言須追求“信達雅”

張　煒

我們發現，在日常語文教學活動中。有些語文教師的教學語言流于粗陋、稚嫩、平庸。這些教師在教學過程中單純地停留于知識傳授，語言表達存在欠缺，難有教學語言的審美情趣。

語言是語文教學的重要手段。語文教師的教學語言直接決定著教學效果和教學質量。筆者認為，中學語文文言文翻譯“信達雅”的標準，可以“拿來”作為中學語文教師在教學語言方面的自我要求。

信，就是要求語文教師語言發音要準、要潤，語言表達要科學、準確。

作為一名語文教師，在教學中一定要說一口流利的普通話，做到發音純正，口齒清晰，吐詞分明，避免方言、土語的出現。這樣，不僅可以給學生起到良好的示范作用，而且可以使教學語言凝練，減少贅語。同時，教師的課堂語言。還可以注意口語和書面語的有機結合，使之既生動活潑，又嚴謹周密，兼采二者之長。

教師語言的科學性就是要能夠準確、簡練地表達教學內容。準確，就是要遣詞得當、語意清晰、符合邏輯、觀點明確，要注意用語專業。鮮明，是指用語要飽含真情實感，愛恨褒貶涇渭分明。簡練，是指語言言簡意賅、論述簡明扼要，令人耳目一新。這樣的課堂語言才會具有感染力和吸引力。

達，就是語文教師語言表達要通達，言辭達意，要能夠將教學內容經由自己的理解、闡述，使學生領悟并掌握。“師者，所以傳道受業解惑也。”如果教師自己的表達不到位，那么必然不能表達出蘊含于課文中的思想情感，甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤。教學過程中，所有的思想都需要表達清晰，所有的感受都需要流露透徹，這本身就是語文教學的目的之一。語文老師的語言表達到了這種境界，那么闡釋問題就會明晰可感，啟發提問就會理性深入，課堂講解就會既科學而又引人入勝。因此，無論是分析課文。還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，教師都應該一語中的，讓學生有豁然開朗、撥云見日之感。

雅，就是語言表達力求優美，使學生有審美體驗。進而促發學生語言表達的高層次追求。雅，是藝術，需要技巧。

1、要有形象性

語文教師的課堂語言，不但要規范還要形象，要具有形象美，要能將抽象化為具體、深奧化為淺顯、枯燥轉為趣味。就像郁達夫先生在《江南的冬景》中，用“黑女臉上的脂粉”來形容清早晨霜的白色，直觀而形象。在教學過程中，教師應該通過語言的形象美創造意境美，給學生以知識的享受和情操的陶冶。

2、要有激情

語文是人文學科，人文以情感為依托，情感需要激情流露。充滿激情的語言，最容易讓學生進人境界，深入思考，受到啟發；充滿激情的語言容易引發學生的某種熱情，使他們能對教師提出的問題，作出大膽而熱烈的回應；充滿激情的語言。也更容易在引發學生情感或思想共鳴的同時，讓學生接受你的思想，接受你的情感，從而達成“同聲相應，同氣相求”的效果。

3、要有幽默感

巧妙適時地運用幽默這一語言特點，能使學生輕松愉快地接收知識。課堂教學中難免出現學生漫不經心、思想呆滯的情況，此時教師恰到好處的幽默可以“化尷尬為愉悅”，激發學生的學習興趣，使教學工作順利進行。

4、要有激勵性

心理因素對于任何階段的學生來說都很重要，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師自以為無意的一句評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生對這一門學科的學習。因此，教師在教學過程中，不妨將對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高學生興趣，強化效果。

5、要有啟發性

引導學生進入“若有所思”的狀態，用啟發性的語言點燃學生探索的熱情，激活學生思維，是課堂教學語言的魅力所在。思維是一種能力，也是一種過程。在教學中我們不能只注重學生學習結果，而忽略了學生思維過程。向學生提出問題，教師不要期求學生立即回答，而要通過自己的語言表達，引導學生主動探討學習，鼓勵學生發散性思維，允許學生多樣性回答問題。

6、要有機智性

在教學中難免會出現一些意想不到的問題，如學生注意力不集中、出現喧嘩、提出棘手的問題等。對此，我們要以靈敏機智的言語應對課堂突然出現的現象，擺脫困境，防止發生不快的事件。了解學生不同層次性的智力水平和認知能力，是教師機智性語言的產生前提。

7、要追求個性

具有個性語言的教學才具有特殊的魅力。語文教學中，教師應該用富有個性的語言感覺和語言智慧，喚醒學生的言語靈性和悟性；應該用強健的語言魅力，塑造學生積極的語感意識，點燃學生語言創作的欲望和企盼，感受由之而來的成就感。因此，我們要用充滿個性特征的教學語言，創設真切的課堂意境，激發學生語文學習的生命力。