打好語文綜合性學習的基本功

劉新文

語文綜合性學習作為語文新課程中的一個組成部分，無疑是值得肯定和提倡的，但是我們經常發現，有些語文綜合性學習課出現了這樣的現象：課堂上熱熱鬧鬧，一會兒聽音樂，一會兒看電影，演戲、唱歌、畫畫，全都可在語文課堂上進行，精彩紛呈，掌聲不斷，下課鈴聲響起，師生皆大歡喜。可是，這樣的課不管怎樣看也不像語文課，倒更像是藝術課、科學課或者其他。我們幾乎可以說，語文綜合性學習的“語文味”香消玉殞。追根究底，造成這種現象的原因大致有以下三方面。其一，只重形式不重實質。在語文綜合性活動課上，我們的教師往往把興趣點放在那些花里胡哨、熱熱鬧鬧的形式上，而對于哪些活動在哪些方面建構了學習的知識和能力，在哪些方面培養了學生的語文素養。卻很少去關心和研究。其二，將過程、方法與學習結果、效果隔離。在一些課堂上，我們的老師有時候會把學習過程、學習方法抬到比學習結果、學習效果更高的地位，甚至把前兩者從后兩者中剝離出來。其三，將語文知識與能力對立，把語文知識、能力和情感態度價值觀割裂開來，排斥語文知識，更無意把語文綜合性學習當作是語文知識的學習過程，或者不見語文知識、能力的培養，而大談特談情感態度價值觀。

針對上述成因，反觀我們的語文綜合性學習，為避免讓它陷入非語文化的泥潭，筆者認為應該從做足語文綜合性學習的基本功上著手，現簡述如下。

一、固本

綜合性學習的“本”是什么?新課標提出：語文綜合性學習要有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而綜合性學習則很好地提供了聽說讀寫整合的可能性，它最大限度地將四者各自的要求和訓練融會在一起，下面以綜合性學習案例《漫游語文世界》加以說明。

1收集言語材料

學生利用周末時間走向社會，在讀書看報、上網與人聊天、看電視、逛商場時收集日常生活用語(包括方言、一般俗語、常用歇后語)、對聯包括春聯、楹聯)、廣告用語、新詞語(包括網上用語、校園語言)、不規范用語等。

2篩選整理

返校后，學生分組篩選、梳理所收集的材料，同時到圖書館查閱相關資料。為分析、研究所收集的資料做準備。

3分析研究

組織同學對所收集的材料進行分析，在此基礎上形成書面材料，在班上交流。最后將篩選后的材料、分析研究的成果編輯成冊，學生自行題字、插圖、設計封面。

4匯報成果

主要由各組代表發言，其他同學可作簡單補充(課堂上可利用多媒體手段，讓學生展示他們的成果)，教師可以對各組發言作簡要點評。

5活動的延續

課后發動各小組學生進一步充實小冊子的內容，作為成果在班上展覽，還可以將學生的感想體會展示在張貼欄里。并以這次活動為主題出一期墻報。

這一教學設計體現了語文能力的整合，突出了語文能力的整體發展。比如，培養學生聽讀的能力：與人聊天，看電視，逛商場，閱讀有關資料，收集語言材料，獲得語文信息；培養說的能力：收集材料后，學生分組討論及在班上交流發言；培養寫的能力：學生將篩選后的語言材料編輯成冊，同時在討論和班內交流感受的基礎上寫出一篇作文，在寫作中表現自己語文運用的獨特感受。

二、激趣

過去的語文學習，往往與生活脫節，把一篇篇文章大卸八塊，做片言只語式的膚淺解讀，課后進行題海戰術，致使“語文味”喪失殆盡，嚴重傷害了學生學習語文的熱情。語文綜合性學習將整個生活作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的具體的現實中學語文，是一種“生活化”的學習實踐。因此，語文教師要善于抓住綜合性學習的這一特點，精心設計活動方案，在“活”字上下功夫。讓學生真正體會出語文綜合性的“趣味”。例如開展以“尋覓春天的足跡”的綜合性學習時，為了讓學生感受到學習的趣味。可以在方法上設計一些活潑有趣的活動形式，擺開男女擂臺賽，內容有“一分鐘內能說出幾個與春天有關的節日”、“五分鐘內看誰說出的帶春的成語多”、“啞劇表演‘心有靈犀一點通猜詞猜成語比賽”、“寫春的佳對”、“對聯排序”、“詩句配對”、“自由對詩”、“詩句接龍”等等。如此輕松有趣的形式，必能吸引學生，激發他們的學習激情。這樣，一次“覓春”的活動下來，學生既豐富了語言積累，又大大提高了學習語文的興趣。

三、怡情

綜合性學習的課程資源本身就滲透著豐富的情感。我們要在這豐富多采且“活化”的課程資源中捕捉可以引發學生共鳴的情感點，努力尋找能夠在課程資源、學生和教師情感點之間架起一座暢通無阻的橋梁，使這三者之間產生和諧共振。如構思“獻給母親的歌”這個綜合性活動，抓住資源“親情”這一中心，“捕捉母愛”這個情感點。設計可供學生選擇的的小活動，如搜集描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品，整理新聞媒體報道過的與母親有關的感人事跡，找時間和母親聊天，了解母親的生活經歷，喜怒哀樂，她對事業和生活的夢想和追求等等，以此來喚醒學生對母親的關注，激活學生內心與生俱來的情感火花。這樣學生的情感、興趣、愛好被調動起來后，就會滿腔熱情地參與到活動中來。通過活動，學生既獲得了情感體驗，陶冶了情操，同時也提升了語文素養。在整個活動中，語文知識、能力和情感態度價值觀很好地結合在一起，溫馨的人情和靈性，彰顯了語文的魅力。也避免了“非語文化”的尷尬。

四、賞美

語文綜合性學習課的美感是豐富多彩的，語言美、意象美、意境美、思路美與文化美等等。教師可通過誦讀、想象、聯想等多種方法讓學生體會感受到這種美感。例如在七年級下冊主題為《黃河，母親河》的綜合性學習中，我首先播放《黃河頌》音樂，渲染氛圍，然后以一段優美的語言導入。(“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河——我們的母親河，從西流到東，從古流到今，她浩浩蕩蕩，一瀉千里，承載著中華民族的希望，承載著華夏兒女的期盼。承載著炎黃子孫的夢想。今天就讓我們走進黃河，認識黃河。)接下來播放錄像，初步感受黃河奔騰不息的魅力，然后請學生用簡潔的語言交流自己的感受。之后，學生朗誦課前收集到的關于黃河的詩歌，最后師生共同歸納出黃河自強不息、百折不撓的精神，感悟黃河精神在民族危難之際所起到的巨大作用。

在這節課上，從導人的“黃河頌”樂曲到結尾的“親吻，祖國”樂曲，我都做了精心的準備，或舒緩或激昂的樂曲把同學們帶人一個預設的情境中，使學生在“美”的熏陶下，更深刻地理解了黃河精神，激勵了他們勇敢地擔負起歷史的使命。另外，學生們的激情朗誦也是這節課一道靚麗的風景。除了音樂。我還精心準備了幾段優美的文字，充分展現語言的魅力，感染學生，提升學生的對語言品味的能力。在語文綜合性學習中滲透美育，就會使語文學科的工具性與人文性比翼雙飛，“去語文化”的弊病也就可以得到避免。

五、積淀

語文是傳承民族文化最重要的工具。語文綜合性學習不僅是一種課程，更是一種特殊的文化生活。在我們的語文綜合性學習的課堂上，要特別注意語文實踐的文化意味和文化內涵。如綜合性學習“詩苑漫步”，我們通過“輯古詩，領略詩之風情”、“讀古詩，體味詩之真情”、“品味古詩，展示我之才情”等環節，讓學生感受到古詩情感豐富、語言精練、意境深遠的特點，從而了解民族的文化歷史，感受民族文化的燦爛；再如“茶文化研究”可分為茶文化史和茶文化與生活兩大板塊，第一板塊又細分為茶文化的起源與發展、關于茶的研究、茶與宗教、關于茶的著作——《茶經》、《茶民俗》等。學生通過探究茶文化史的內容，不僅提高了發現、分析、解決問題的能力，而且增進了對中國茶文化的了解，同時也豐富了學生的文化底蘊，提高了語文素養；又如我在開展“名字中的學問”這個活動時，學生通過探究各自名字，發現自己的名字都是長輩精心選擇的，包含了許多語文知識和豐富的文化內涵。

語文綜合性學習的根是語文，只有扎根于語文這塊潤如油膏的大地，我們的綜合性學習活動才能結出屬于語文的果實。