話題作文訓練的四大弊病

楊學龍

前幾年高考話題作文的出現，使作文的天空呈現出了更美麗的色彩，在高考中也連續不斷地推出了一系列優秀的話題作文。話題作文以其要求限制的寬松，命題方式的開放，寫作立意的自由，易于寫作的好處深受廣大師生的歡迎。話題作文如一股強勁的臺風卷過語文教育界，于是無論年級高低，不分學生情況都開始考話題作文，練話題作文，寫話題作文，一時間話題作文風行天下。

話題作文熱了幾年后，弊端便顯露出來了。對話題作文進行冷靜的反思，我認為盲目跟風的話題作文訓練，至少有以下四點弊病需要引起教師的注意。

弊病一就是寫作不看要求，自行其是。在平時的作文訓練中或是考試中，常有這樣的現象出現，就是有相當一部分的學生寫作時不顧寫作要求，無任何限制地“自由”寫作，呈現出一種信馬由韁式的“自由”，似乎作文題目就是讓學生知道該寫作文了，至于該怎么寫。寫什么，這都不管不顧，只要我寫就行了。當然從積極的角度去講，自由地寫作更能激發學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作潛力，寫出他們的真情實感。但是作文訓練就是訓練學生寫作的各項基本能力，使他們有扎實的寫作功底，以備將來從事各種工作的需要，而并非培養作家。事實上，百分之九十九的學生不可能是作家，而是要按照一定的要求去做好相對應的工作。所以，我們應從這個現實出發，認真培養學生按照要求寫作的習慣，而不是放羊似的“自由寫作”。

弊病二就是寫不分文體，非驢非馬的“四不象”作文。在學生作文中還普遍存在這樣的現象：你看不出他運用了什么樣的表達方式，是記敘、議論、還是抒情；你也把握不住他想表達的主旨，是抒情言志，還是敘事說理。總之是好像什么文章都是一段記敘，一段議論，一段抒情的三塊式組合。讀過之后讓人老是覺得事件沒有敘述清楚，道理沒有講透徹，情感也沒有得到酣暢淋漓地地抒發。這樣的作文乍一看好像內實外華。有事有情有理。多種表達方式得到了綜合運用，而實際上既體現不出學生的知識水平，又表現不出學生的寫作能力。這種看不出文體的作文，是一種極不適用、不受歡迎的非驢非馬的“四不象”作文。

這種作文在高考中得分低，在現實生活中也是百無一用的。因此。對于這種毫無意義的作文訓練應該叫停。我們呼吁教師在對學生進行作文訓練時，應該按照《新課程標準》的要求，分段制定出寫作訓練的重點，使學生的各種寫作能力得到提升。

弊病三就是寫作時“穿衣戴帽”，抄襲套作的現象比較嚴重。由于現在學生學習負擔過重，相對的生活自由度空間較小。學生對生活缺乏觀察體驗，又不能自覺主動地積累寫作素材，而使許多的學生感覺到寫作時無事可記，無情可抒，無話可說，為了應付作文，只好抄襲套作。在話題作文中的抄襲套作一般是連接話題編個開頭，然后抄引一個事例或是故事成為文章的主體部分，或加以評論，或加以抒情，結尾時再照應話題。從表面看來是合乎要求的，能聯系材料或話題，首尾照應。能運用多種表達方式來寫作。而實際呢，在一篇文章里到底有多少內容是真的，是屬于自己的東西呢?這種“穿衣戴帽”，抄襲套作的寫作是十分有害的，學生騙了老師。而老師最終又哄騙了學生，應是作文訓練之大忌。

弊病四就是空話連篇，無病呻吟的寫作現象比較普遍。在現今的學生作文中普遍存在著說假話，說虛話。說空話，沒有實在內容，沒有真情實感，沒有切合實際的理論的假大空文章。這類文章寫一篇和寫十篇是一樣的，都是虛假的。緣何出現如此尷尬的局面呢?深究其原因，問題并不在學生身上，而在于我們的語文教學，在于我們的作文訓練引導。我們的語文課堂應該是學生充實大腦，啟迪思維，培養能力，激發興趣的最主要時間和空間，更是把學生由課堂引向生活的最關鍵所在。我們語文教師應該由此引導學生熱愛生活。熱愛語文，熱愛寫作，去認真地觀察體驗生活，廣泛地積累寫作素材，從生活實際出發，結合作文要求，說真話，抒真情，講真理才是我們寫作訓練的不二法門。

以上四大弊病，應是當今學生作文的通病，尤其在話題作文中高端進發。如果我們在作文訓練中，尤其是話題作文訓練中，再不作更深入地研究，進行有針對性的訓練，那就是誤人害己的行徑。同樣我們應該明白話題作文并不是高中生能訓練，初中生，小學生就非要訓練的，拔苗助長的害處是顯而易見的：也并不是只訓練寫作話題作文就一勞永逸了。我們在教學中應該腳踏實地去搞好教學，不能有投機取巧的想法，應該全面培養學生的各種基本技能，使他們在各類考試中應對的從容自如，在將來的各項工作中應對的游刃有余。這才是我們作文教學最根本的目的。