培養學生作文的真情實感

徐果洪

由于諸多原因，不少學生作文或無病呻吟，文章的情感蒼白；或追求新穎奇特，而導致深刻思想的缺席。常言道：“言為心聲”、“無欲不舉筆、無情難成文”。豐富的情感體驗，是學生寫作的心理基礎。從學生本身看，學生是寫作的主體，而生活經歷，尤其是感情經歷，又直接影響著寫作的效果。所以，寫作教學需要培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章。怎樣才能讓學生寫出真情實感的作品呢?一句話，就是要讓學生在生活中抒寫真情。教師作為主導者就要善于發現和捕捉生活中能夠引起學生情感發泄的觸發點，幫助、帶動學生走進自我、走進生話、走進感情，進入習作的最佳狀態。

一、點點滴滴在心頭——情感的積淀

1、用耳去傾聽

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。可學生并非每件事都能親身經歷，如何充實學生的間接體驗，讓學生用心去傾聽。例如：寫一段夏天的雨景，在某一個炎熱的夏天、學生都顯得很煩躁、難受，我趁機問他們最想聽到是什么呀'學生都說雨聲，我就用音響播出風聲、雷聲、閃電聲、下雨聲，讓學生閉暇傾聽。想想聽到了什么，又仿佛看到了什么。音響效果為學生營造了一個真實的語感情境，縮短了學生的認識與客觀事物之間的距離，在學生心中喚起了很強的真實感。由此引發學生去傾聽天籟之音，聽老百姓生動的故事，聽媒體感人的報道……總之，教師可借助一切多種媒體手段來表現生活的內容，使學生悅其耳、動其心、觸其情。

2、用口去訴說

每個人都有自己的生活圈，每個人都有自己傾訴的對象。學生的課余生活因談話交流而變得豐富多彩、趣味盎然。有些交談是內心的感悟，是佳詞妙句，真情所在。我們老師要充分提供學生聊天的這種機會。如初一新生，大家互不了解，可以安排學生隨意“聊一下自己”，把自己介紹給大家，說自己的性格，說自己的理想，如此，在訴說中拉近了彼此的距離，在談話中談出真情。如此訴說既激活寫作之泉，又提高學生的寫作情趣。

3、用手去記錄我們可能有這樣的感受，有時候某人的一句話，路上碰到的一件小事，電影里的一個細節，書本上的一張插圖等等，會突然躍動在你的心頭。你忽然覺得可從以上種種引發出一個個故事。這就是在偶然的機遇下，要保留住這偶然的真情實感，就要有“獵奇”心理，隨時用筆記錄之。不管什么時候，什么地點，都要培養學生隨身帶紙和筆的習慣。如果看到聽到什么傳聞趣事，或有什么心得體會，都應立刻有選擇性的加以摘錄，這才能讓學生更好地留住自己的真情。

二、潛思暗想溢胸中——情感的挖掘

抓住時機，激恬情感。如“激動”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生說不清楚，表達時只能借助于“非常”、“十分”之類的詞來強調。如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗，就會說出“心跳快”、“喘氣急”、“忘記了一切”、“總也坐不住”、“禁不住笑”……等感受來。又如在一個下雪天指導學生即興作文時，讓學生靜靜地坐在座位上凝視著窗外飄揚的雪花，觀察了五分鐘后，學生們各自的感受完全不一樣。有的學生看到雪花自由自在地飄在空中。希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束；有的學生看到雪花落到地上。像回到家一樣，找到了歸宿；有的則由雪想到了那些純潔如雪的人；還有好動的學生希望雪花快快地落，多多地落，好出去打雪仗……同樣的時間，同樣的景物，觀后卻有著不同的感受。

三、滿腔激情留筆端——情感的噴發

實踐活動，引發寫作的激情。如：中秋之夜，花好月圓，為什么不可以舉行一個月光晚會呢?地點當然選擇在操場。即使陰雨天，也可以利用多媒體將皎潔的明月定格在布幕上，關掉教室里的燈，在講臺上點上兩支蠟燭，舉行“明月詩歌朗誦會”!這富有詩情畫意的夜晚，會給同學們留下多么豐富的想象和快樂!國慶長假，秋高氣爽。為什么不可以進行一次集體活動?郊游或爬山。回歸自然，寄情山水，讓學生感受戰勝大自然、克服困難的自豪感，感受人與自然的和諧，感受大自然的萬種風情，感受祖國壯麗的河山，從而激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的美好感情!“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，每次活動歸來，指導學生采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活，把活動的真實感受寫下來，因親身經歷。還怕寫不出真情實感的好文章嗎?

情感是寫作的動力，文章的萌發和誕生都離不開情感。正像古人所云：“綴文者，情動而辭發。”《新課標》也明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”總之，教師要從生活人手，進行情感熏陶，增加學生的情感經歷。要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活、積累生活，更主要的是要體驗、感受生活。豐富學生情感，提高學生生活感受力，從而促進寫作能力的提高。