探究語文課堂教學的美

耿建紅

在我們語文課堂教學中，凡開公開課時。總能看到許多教師激情滿懷，神采飛揚，語言靈動，多媒體課件，讓學生賞心悅目，沉入其中，而更多的教師平時教學卻平平淡淡，毫無生氣，只是機械呆板地講解、演練。灌輸要點，直至讓學生失去學習的興趣。相比之下，學生更喜歡“美”的課堂，美的教學思路，美的板書，美的語言引導，美的穿著等等。這里所說的美。不僅僅具有表面形式的作秀，而是語文教學追求的最高境界。

一、課堂開篇入境——展示美

列寧說：“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求。”只有富有情感、關注生命的語文教學才是鮮活的，才是學生所樂于接受的。比如教朱自清的《春》。有位老師這樣開頭：“有人說秋天是黃色的，是成熟的季節，稻谷飄香，碩果累累，可是如果沒有春的播撒，夏的孕育，哪有秋的豐收景象春天令人神往，充滿生機。看朱自清先生的《春》，我們一起欣賞美麗的春色吧!”在老師的激情呼喚聲中把學生帶入文本。另一位老師這樣開頭；在現代有一位著名散文家朱自清，他有一篇優美的寫景抒情散文，今天我們一起來學習這篇散文，接著介紹作者、時代背景，布置學生查字、詞典掃除字詞障礙。還有位老師是這樣上的：一進教室就叫學生打開課本，板書課題，介紹作者和時代背景，并把所有生字詞抄在黑板上，然后逐節講解。

三種教法，三種境界。第一種通過激情描述，把學生帶人陽光明媚的春景之中，伴隨磁帶的播放，多媒體展示“春”的畫面。學生沉浸在語言、樂曲、畫面的情境之中，體驗想象，這就是“美”的境界，學生在這樣的情境中，就能受到美的熏陶。第二種做法是實實在在地向學生傳授知識，但這種方式平淡、枯燥，只是硬梆梆的知識傳授，沒有情感，沒有形象，更沒有情境，這是一般的求真。第三種就更一般了，由教師包辦代替，學生處在被動聽講的地位，思維處于抑制狀態，一比較高下立分，就可以明白最佳境界之所以然。

二、課堂教學設計——體現美

語文教學的“美”必須在課堂教學中以最好的形式體現對“美”的追求。教學中教師的引導。學生的主動參與，就能體現美的情境。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域。”比如教《從百草園到三味書屋》一文，怎樣才能體現“美”，讓學生真正體會其中樂趣呢?有位教師這樣提問：“同學們，作者回憶描述了‘百草園和‘三味書屋。大家覺得哪部分最有趣，最值得留戀?理由是什么?”

學生回答：“百草園，是我童年的樂園。”大家能給樂園加個標題嗎?有人說：《我的樂園——百草園》，《童年的樂園》，《綠色童年》等等。

樂園的樣子是怎樣的?

我覺得有一幅漂亮的水彩畫，你看：“碧綠的菜畦，……高大的皂莢樹。”那我們看看圖片(展示百草園的圖片)。為什么作者能寫得那樣栩栩如生呢?同學們在課堂上盡情地表演、講述。

學生真正參與教學之中，主動探究、發現，有著濃厚的興趣和創新精神，教師在課堂教學中尊重學生，給他們自由發揮的空間，達到心靈的交流，情感的交融，體現課堂教學的“美”，形成動人心弦的課堂交流新境界。

某些情況下，師生共同處在某處特定的情景，沉浸其中，在體驗中進行心靈的交流，也能獲得美的享受。有位老師教《最后一課》的最后一部分時，“當，當，當!”錄音機里突然傳出了沉重、遙遠的鐘聲，學生靜靜地聽著。接著老師深情地朗讀：“忽然教堂的鐘敲了十二下……你們走吧。”

這位老師不僅自己融入都德描繪的情境之中，學生也被帶人情境之中，心中強烈的感情早已迸發出來了。這樣美妙的片斷也體現了課堂教學的“美”。

三、課堂環節設置——創造美

課堂教學中，問題的設計給學生以明確的指向性，學生自然有話可說。如教學《荷塘月色》，有位教師在學生讀完第一節時設置了這樣的問題：“作者為什么要夜游荷塘?”再如讀《關雎》一詩，發揮你的想象，描寫君子第一次見到采荇女的情景。還有像《小石潭記》中寫景句“如鳴佩環”是怎樣的聲音?后寫“四面竹樹環合……悄愴幽邃”作者為何有這種感覺呢?引導學生把景物的描寫和人物心情結合起來，進人作品情境。這樣才能真切體會到作者情感。走進文本。

當然，在語文教學中，朗讀的節奏、課堂氣氛的張弛、教師語調的抑揚頓挫，都能達到“美”的境界。“吐納英華，莫非性情”，一個充滿教學藝術的課堂，教師充滿著激情、想象，讓一股靈動之氣流淌在課堂，大大豐富了課堂教學的內涵。特級教師于漪說“語言不是蜜，但能粘住學生”，在語文課堂教學中。美的境界形態多樣，只要留給學生寬松的氛圍，明確的問題，用教師磁性的語言，激發學生的興趣，引發學生的自主、探究的欲望，就能創造出語文教學“美”的天地。