同文異教，讓語文課堂如此美麗

朱　凱

2008年12月5——7日，有幸參加了“中國教師報”江蘇記者站和江蘇省教師培訓中心聯合舉辦的“同文異教”——語文課堂：從效率走向文化研討培訓班。在這次活動中。我們先后領略了六位教師對《地下森林斷想》、《阿里山紀行》兩篇文章的同文異教，聽完后，如飲香茗，品之自有一種回味且久久不散。

下面，筆者就結合課堂教學內容，談談對《地下森林斷想》一課的粗淺認識。

一、整體感知，讓文章開篇殊途同歸

三位教師在課堂伊始都設計了“整體感知”環節，雖然切入的角度不同，但都立足對課文的整體把握。

如東實驗中學的李風老師在“感知課文大意”這個環節，設計了這樣兩個問題：①“地下森林”在哪里?因何得名?②“斷想”主要想些什么?李風老師對文章的解讀，由題而人，學生說出了形成的原因，成長過程等。讓學生通過對題目的思考來解讀文本，把握文本的主要內容。

南京九中的袁源老師在這個環節設計了這樣的問題：“用一個詞概括自己的閱讀感受，角度不限。”問題設計簡明扼要，學生通過閱讀文章，紛紛提出了自己的不同感受，如“壯麗、浩翰、遮天蔽日、精巧、巍峨、頑強、生機”等。不但說出了對內容的感受，而且還說出了文字上帶來的感受。

第三節課是邗江實驗學校的張斌老師，他開場先出示了8幅圖畫，畫面內容分別是①綠樹濃陰、②巖漿橫溢、③火山爆發、④山崩地裂、⑤長出地表、⑥種子發芽、⑦天坑形成、⑧形成壯觀景象。這8幅圖畫可說是課文重要內容的縮影。張老師用圖畫導入，讓學生感知文章，通過給這8幅圖畫排列順序，從而把握了課文的主要內容，理清了文章的脈胳。

二、品析語言，讓課堂教學精彩紛星

美的語言才能表現出美的情境。如何品析語言，結合具體語句說說同學們感受到的美，是語文課堂教學的一個很重要的環節。

李老師是讓學生品味語言之美，具體要求是讓學生把自己喜歡的詞語、句子、語段及原因寫出來。并且提供了具體的句式“我喜歡______(節)，原因是_________。”讓學生品析。

袁老師是讓學生盡可能用優美的語言，寫出對文本某一片斷的賞析，并且還通過幻燈片。投影顯示地下森林成長的幾幅典型畫面。并且選擇配以簡潔的文字揭示主要內容。這不禁讓人想起了余映潮老先生“課文集美”法，可以說兩者之間有著異曲同工之妙。

張老師是讓學生深入文本，讀形象，讀語言。并要求用“這是一片_____的森林”、“我覺得______句(段)寫得很好，我讀給大家聽聽。”句式去體會文章所表達的內涵。學生的答案異彩紛呈，不僅讀出了如奇特、充滿生機、遮天蔽日、雄偉壯麗等文章中的詞語，更有同學說出了“厚重感”這一隱藏信息，道出了地下森林成長的限辛。

三、探究文本，感悟內在的哲理美

探究文本，解讀文本的底蘊，主要是想讓學生體會作者在文中想告訴我們什么哲理?

李鳳老師在課堂最后，讓學生去感悟生命之美，請學生說說在文中你欣賞什么?佩服什么?說出原因。要求聯系文本，如“我欣賞森林(峽谷)，因為_______。”學生紛紛說出自己對文本事物的欣賞之情。在其中，有個學生說出了不同看法：“我不喜歡陽光，因為它自私，吝嗇，不公平，從不把它的光輝照向峽谷深處。”當時引起陣陣掌聲，老師進一步引導這篇文章是借物寫人。能不能從這些事物中找到現實生活中相同特征事物的影子?生在思考后得出“種子，像一種人，象征一種積極進取的精神。”

袁源老師在最后是要求學生“請用一句富有哲理的話闡述自己從地下森林獲得的啟迪。”學生思考說出了很多有哲理的語句，可謂是句句珠璣。“當你人生跌落谷底的時候，只要你不放棄，你就會取得成功。”“頑強造就一切，每一個平凡的事物，只要頑強拼搏，就能綻放異彩。”在這期間，袁源老師的評析也可以說是妙語連珠。“這是地下森林告訴你的吧?”“如果沒有堅強，我們就不會看到地下森林”等。說明了作為一名語文老師具有的深厚文學功底。

張斌老師課堂教學的第三環節是讀哲理，要求學生思考“地下森林僅僅是森林?我們的人生應得到哪些啟迪呢?”學生在進一步閱讀文本得出“地下森林像一類人，經歷挫折，歷經坎坷，即使被生活拋棄，也不放棄，默默無聞，終于出人頭地。”“我們需要學習堅強。”接著張老師又出示了一個問題“生命到底是脆弱還是頑強?如何架設從‘不公平到‘公平的橋梁?”學生舉出了貝多芬、邰麗華、霍金等具有頑強精神的名人，指明了用生命的堅韌、頑強來架設橋梁。命運不公，但生命公平，心懷堅韌，絕地能夠變成天堂。

同一篇文章，由于三位老師解讀文本的角度不同，呈現在我們眼前的語文課堂也是不同的。這三位老師在引領學生解讀文本時，都注意教給方法，引導學生多角度的進行賞析。但具體處理上有所不同。李鳳老師以學生感知為主，教師相機點撥，袁源老師充分體現了教師的主導作用。在教師的調控下，學生一步步地走進文本，而張斌老師的層次感更清晰，反復地體會品味語意。可以說，正是由于這三位老師的精彩解讀，讓我們領略到如此美麗的語文課堂。