語文教師素質與語文教學的思考

傅　山

在新課程改革大潮激蕩著初中語文教學的今天，廣大語文教師踐行著“以人為本”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”等新的教學理念。筆者試從“組織者和引導者”這一構想角度，就語文教師的素質與語文教學，作了一番粗疏的思考，現簡要描述。

一、初中語文教師要具備良好的人格素質

初中階段的學生，正處于增長知識、冶煉品德的黃金時代，他們的世界觀、人生觀、苦樂觀等各方面的思想認識正處于形成、發展、完善的階段，社會生活中形形色色的人物，方方面面的事物，林林總總的景物，在他們面前呈現出一個五彩繽紛、紛繁復雜的世界。有的會使他們受到積極方面的教益，有的會對他們起到消極方面的腐蝕，因而，他們會在思想認識上產生困惑，跌入低谷，甚至誤入迷津。作為初中語文教師，責無旁貸地擔負著思想啟迪教誨的重任。因此初中語文教師必須有完美的人格素質——將傳統美德與時代精神結合形成高尚的道德風范。教師只有具備了良好的師德風范，才能給學生樹立堪稱表率的楷模，才可能給學生做出“人樣子”。

教學中要把人格培養與知識傳授結合起來。初中語文教材中的范文，絕大多數都是古今中外公認的思想性較強的作品，這些作品中，有的直接閃爍著真理的火花智慧的光芒。有的滲透著主人公對和平、自由、光明和幸福生活的執著追求，有的洋溢著作者對勞動人民的熱情謳歌和贊頌，有的體現出人類自身在改造完善過程中的積極進取和深刻反思，有的描繪出社會生活中真善美與假丑惡激烈搏斗。前者最終戰勝后者的場面……可以這樣說。一篇課文，既是智育教材，更是培養學生的人格的德育教材。語文教師在處理一篇具體文章時，就應該從培養學生情感態度和價值觀的角度，高屋建瓴地把握住方向，選擇準“傳道”的突破口，用教材中人、事、物所蘊涵的思想內涵聯系學生實際，準確分析，精要闡釋，科學揚棄，充分評價作品的深遠的歷史意義，深刻地發掘作品的現實作用，使學生由困惑走向明智，由低谷步人高峰，由迷津進入康莊，達到純潔心靈、陶冶情操、培養美感及鑄造人格的理想境地。

二、初中語文教師要具備精湛的業務素質

語文課程的三維目標是語文教學的“制高點”。一堂課，只有教師組織引導順手，學生才能學得舒心。要奪取語文教學的“制高點”，對語文教師的業務素質要求的重要性決不亞于一次戰斗指揮員所必須具備的韜略。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，二者昭示出語文教學的重點與難點。它決不是孤立的、呆板的、僵死的“顆粒”，更不會是雜亂無章、支離破碎的“片子”。可以把任何一個知識元素看作一個知識點。由這個知識點或橫向或縱向發散輻射開去與另一個知識點聚合，組成一個“知識聯絡站”，聯絡站里的知識又是一個相對獨立的知識面，若干個知識面拼湊銜接，就形成一個范圍較大的“知識聯絡區”，聯絡區里的知識就是一個知識序列，若干個知識序列滲透黏附，就是整個初中階段的語文知識體系。這個由知識點到知識面到知識序列到知識體系的分化組合過程。就需要語文教師在宏觀上控制穩妥，微觀上把握準確，在教學中突出重點突破難點，使學生由“山重水復”的知識積累向“柳暗花明”的能力轉化。

一位語文教師，要建立系統化的知識體系非一朝一夕之功，要下決心用數年功夫建立起自己的知識體系來，這樣在素質教育中才能更好地發揮整體功能。俗話說的“學生想得到一碗水，教師得有一桶水”，就是對初中語文教師業務素質要求的一個形象生動的注腳。因此，教師“舉一”必須是準確的，學生才能“反三”；教師拋出的“磚”必須是有價值的，才能引出學生的“玉”。從這個角度考慮，語文教師精湛的業務素質是落實語文課程三維目標的根本保證。

三、語文教師要具有充沛的情感素質

要把一堂課上好，上成功。作為組織者和引導者的教師，協調好師生關系，迅速反饋信息是必要的前提。這就要求語文教師的情感素質是健康的、充沛的。組織、引導安排教學程序，統一教學步驟，決不是宣揚語文教師在課堂上眉飛色舞的信口開河，或者手舞足蹈的矯揉造作，更不主張教師在講臺上極不嚴肅的插科打諢，而是要求語文教師言談舉止高雅大方，神色態度謙和親切，耐心地啟發，精當地點撥，當然也不反對適當地運用一點幽默和風趣。

語文教學應提倡“寓教于情”，就是說盡可能地通過師生的平等對話情感交流去達成教學目標。課堂上的平等對話和情感交流，學生不需要教師虔誠地去頂禮膜拜，教師也不應冷若冰霜地去應酬，而是要用滿腔熱情捧出知識的“供果”去感動他們，讓他們雀躍地跳起來獲取。一句尖酸刻薄的話語一個鄙夷厭棄的眼神都會使學生感情上蒙上一層陰影，心靈上受到一次損傷，他們的學習興趣就會受到扼殺，他們的學習積極性就會受到打擊。值得強調的是，漫無邊際的聊天不能體現淵博，惡語傷人也不是嚴厲的內涵，聲色俱厲更不是“師道尊嚴”的標志，相反，還會給學生造成虛偽、冷酷、絕情的印象，助長他們對語文教師的陌生感、不信任感。因而對語文教師產生厭惡心理，其結果不言而喻。

追溯我國唐代大文豪韓愈老先生的“師者，所以傳道授業解惑也”的命題，結合新課程改革語文教學的實際，我認為，“傳道”的指南針應是語文教師的良好人格素質，“授業”的方向盤應是精湛的業務素質，而“解惑”的加速器就是充沛的情感素質。