古詩文背誦，收獲的不只是積累

干旭敏

語文新課程標準要求；“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”新課標反映了對傳統語文教育的回歸，提出了背誦優秀古詩文的要求，并列出了相當篇目。與此相適應，各地的語文試卷中均出現了古詩文默寫。且分值不低。這就要求仍然以考試為指揮棒的語文教學必須重視古詩文的背誦。

但在實際教學過程中，古詩文背誦成了部分學生的一大難題。特別是缺少家庭文化教育氛圍的農村學生。有些語文老師花了大量的時間和精力在這上面，但收效甚微，學生不愿去背，更不愿去寫。而在我的語文教學經歷中，要求學生背誦，學生不僅掌握了老師規定的內容，還有其它方面的收獲。

我所在的農村初中有寄宿學生，在語文早自習上，我一般都是安排學生自由誦讀，在上完一篇古詩文后，課堂上我也會安排一些時間學生自己背誦。就這些時間，不需要再占用其它時間，大部分學生能夠完成背誦的任務。當然，為了促進學生的學習，我也會采用一定方式檢查，一般就是一周或兩周一次的默寫。馱寫完成后，是學生之間交換檢查，評價。學生一人一份作業互評不僅比老師細心，而且更容易找到自己和對方的不足之處，培養他們工作的責任心。對于達到默寫要求的學生，我再復查一次；沒有合格的就用本子把名字記下，自己找時間重新默寫。找我重新默寫的學生，我會告訴他(她)，并不是這篇文章或這首詩歌有多重要，或是考試一定要考，“這是你的責任，你自己的學習任務一定要完成，就像老師給你們上課，要備課、批改作業一樣，這是我的責任，我也一定要完成，懂了嗎?”基本上每次默寫沒合格的學生都會主動來找我：“老師，我還有一次默寫沒有完成，我在某某時間重新默寫。”我也一再地告訴孩子們，就是要通過默寫這件事培養他們的責任意識，每個人都應有自己的責任。

當然，在默寫或互評的過程中，開始的時候也有一些學生試圖用一些不正當的手段過關。我一旦發現有作弊或相互包庇的行為，會采取嚴厲措施。我一般告訴這些學生，因為他們的行為，我對他們的誠信發生了質疑，對于本期已經默寫的內容，我要求他們重新默寫，并扣除十分操行分。有的學生問我是不是處罰過于嚴重了'我告訴他們，和他們誠信的品質比起來，這算不了什么。當然，學生把所有的內容重新默寫之后，我會認為他們改正了錯誤，把分給他們加回去。所以，那些被發現作弊的學生都會主動來找我重新默寫，找回我對他們的誠信。默寫的過程中，我也一再提醒他們，不會寫不要緊，老師不會批評，也不會懲罰，下來再找時間默寫就是了，早一點寫，遲一點寫沒有多大關系。但如果一旦作弊，就是品格問題。往后走，默寫的內容像滾雪球一樣越來越多。作弊的行為也越來越少，期末的時候，基本上是杜絕了。

新課程標準提出了學生合作學習的要求，在古詩文的背誦檢查的過程中。我也有意識地培養學生之間團結合作的能力。一般期末的時候我會安排詩文背誦默寫比賽，全班分成四個大組，以大組為單位，每次以五個或七個為代表，每個人都必須要參加，一輪沒完，不準重復。人數過半全組過關，成績第一的全組同學還有小獎勵；否則，全組不過關，還要多做點作業以示懲罰。每次比賽的時候，同學們都會協商，安排哪幾個上，順序怎樣安排，既要保證全組順利過關，又要爭取好成績。在活動過程中，學生還會根據本組同學的成績來調整參加比賽的人，比如，開始上的幾個同學都過了，那么后面就可以讓準備不是很充分的同學上。根據各人的具體情況，同學們也會主動站起來，為本組的順利過關出自己的一份力，特別是那些有點小聰明。也喜歡表現的學生。所以，活動之前學生都會主動地準備本次的內容。在早自習的時候，我也經常看到這樣的一幕：幾個學生圍著一個平時很不愛學習，學習成績也很差的學生，督促他背誦，并不停地提醒他，要認真，不能拖大家后腿。等我走過去的時候，就會告訴我：“老師，我們在督促某某背誦，他會背某某詩了，以前他從來不背的，您上課的時候就抽他背這一首。行嗎，”我當然是欣然答應了。檢查的時候，有意拍這個學生。看到他在全班同學面前完整地背誦了一首詩，我們都為他鼓起了掌。這個孩子羞澀的臉上也露出了甜甜的笑容，一節課都看到他很開心。

通過古詩文背誦教學，我的收獲也頗多，語文不僅是一門學科，不僅要讓學生獲得一些知識，背誦一些經典篇目，更重要的是要在教學過程中溶入做人的教育，首先是要學會做人，然后才是學習。有了這樣的理念，在教學過程中不僅可以讓學生充分體會學習的樂趣，喜歡學，主動學，而且可以幫助他們形成正確的人生觀，價值觀，培養健全的人格，我想這應該才是語文教育的真諦。