按社會需要進行電工專業教學

陳家政　錢開祥

摘 要：高等職業學校電工類專業中存在生源質量參差不齊、學生學習的積極性不高、學校教學質量上不去、就業難度大等，是高等職業學校當前所面臨的共性問題。本文提出了按社會需要的教學模式，解決目前高等職業學校電工類專業中存在不利于學校發展的因素及改進方法。

關鍵詞：高職業學校；電工類專業；教學模式

我國加入世貿組織以后，電工類行業得到了更進一步的擴展，目前彩電、冰箱、家用空調器、個人電腦等各種家用電器已經普遍進入社會家庭，工業生產中已經使用了“智能化”PLC產品。所以，目前我國需要大量從事電工、電子產品生產方面的技術人員及從事家用電工、電子產品售后維修服務的專業技術人員，特別是技術過硬的高級技術電工則更為短缺。國家培養輸送這方面技術人才有大學、職業技術學院及高等職業學校。特別是高等職業學校，則更是培養電工類行業生產技術人員及家用電工、電子產品維修技術和管理人員的重要基地。正是由于目前我國電工、電子產業的飛速發展，需要大量的電工類生產技術人員及維修技術人員，這給高等職業學校的生存發展提供了大好的機會和廣闊的天地。目前，幾乎每一家高等職業學校都開設了諸如電工、電子技術應用、維修電工、空調與制冷設備維修等與電子產品生產、PLC應用、維護相關的專業和管理人員，并且在校人數較多。所以高等職業學校必須想方設法將“電工”類專業的教學質量抓好，學校才能獲得更好的生存和發展空間，才能迎領社會的主流。

1 高等職業學校中“電工”類專業存在的問題

可以想象出大部分高等職業學校畢業的“電工”類專業的學生理論知識、操作技能以及面臨畢業后就業的情況是很不樂觀，分析如下：

理論基礎知識方面：對電工基礎及電子線路、電氣控制為基本理論基礎知識而言，由于其邏輯性極強、極具有抽象性、并枯燥無味，學生都感到難學、不會學、學不懂、有的根本不愿學，并且大多普遍掌握不好，從而對各種電工、電子產品的結構特征，特別是在電路的結構、電路的工作原理分析方面，更是覺得困難非常之大，所以大部分學生在學習的過程中，對理論知識都有感到難以學懂的心理障礙。即高等職業學校的“電工”類專業的學生理論知識普遍存在掌握不牢固的現象。

專業操作技能知識方面：由于理論基礎知識掌握得不夠好，學生在學習專業操作技能、特別是維修技術、方法及技巧時，沒有足夠的理論知識作基礎，大部分學生面臨困難，僅僅能做到死記硬背、一知半解，無法做到準確領會，學習后不能或不敢單獨從事電工類及家用電類產品的維修工作。應該值得一說的是高職類學生與中職類學生就根本而言是無法區別的，因為，他們都是初中畢業生，而效仿能力又都相近，特別是在一個學校內有高職專業又有中職專業的學校，教學工作就更難分辨了，他們的課程基本一致，配備教師結構也是一樣的。這就對教學實施工作帶來了一定的困難。

安置就業方面：就讀高等職業學校的學生對畢業后的就業都有著十分美好的憧景：他們想象畢業后憑著自己在高等職業學校所學到的知識、技能，在社會上創出一番屬于自己的美好天地是理所當然的。但是，由于前面所提到的兩方面的原因“電工類”專業的高等職業學校的畢業生在畢業后的就業可以斷定沒有象學生剛入校時所想象的那么美好。特別是畢業實習的關鍵時刻，在當前經濟滑坡的情況下，企業根本不愿意接受學生實習。有的企業雖然同意接受，但安排的實習地點、實習內容都很不理想。

2 解決高等職業學校中“電工”類專業中存在問題的方法

高等職業學校中，“電工”類專業出現上面所述的學校雖然大力很抓教學，但學生并不能學到好的專業技能，畢業后將無法勝任技術性較強的工作，相信現有的高等職業學校及上級主管部門都已覺察發現了問題，并做了各種努力，以扭轉上述不良的局面。為改變這種教而不會、學而不成的局面，可從下面教學方法入手，針對性的進行變革，相信會得到一個好的收效。

2.1 學校應根據社會需要及生源的本身素質等實際情況制定出合理的專業定位。

學校對所設置的專業進行合理的定位，就是明確該專業的教學目標，意思是說：我們所開設的專業，學生經過五年的學習，對所學的專業理論、技能等知識應該或能夠掌握到什么樣的程度，畢業后該專業的學生會做或能做什么樣的技術工作。不難看出，目前高等職業學校“電工”類專業的教學目標在制定時，更多的是考慮該專業從理論上要求掌握的知識和技能，而較少考慮社會的實際需要及學生本身的素質。在制定教學目標時，如能考慮到這一點，那么這個專業的定位將是更加合理、更有特色的。什么是考慮社會的實際需要呢？它是指在制定教學目標時，除了必要的專業基礎理論及基本技能保證外，而在專業理論及專業技能訓練方面的要求，要考慮社會的實際情況及學生畢業后的工作需要去制定。而所謂考慮學生本身的素質去制定教學目標，是指根據學生的基礎知識及接受能力去制定教學目標。愛動手，不愿學習的學生不一定是壞學生，這就需要學校在教學目標和教學方法上進行改進。目前高（中）等職業學校的生源參差不齊，而“電工”類專業是理論性、技能性都同樣重要的專業，如果我們仍按過去的方式、思維去制定教學目標，就有可能會適得其反。

2.2 在制定教學目標時，對于同一專業，可按社會需要進行專業定位。

對于同一專業，要根據不同領域使用情況的需要，專業知識要求的深淺、廣博程度及側重點是不同的。所以，在具體的教學中，應根據學生畢業后的就業需求及方向去制定教學目標。同樣要根據社會的實際需求進行教學，高等職業學校中的電工、電子應用與維修等相近專業的學生畢業后的就業方向一般有：從事電工、電子工業企業的生產或管理等工作；從事一般家用電器產品的售后服務、維修等工作；從事專業技術更強的電工、“智能”PLC應用、電子產品維修等工作；從事特定專業對口企業管理等。

上面專業分類的就業方向對專業要求是截然不同的。同樣它們對學習者的素質的要求也各有不同。如果在教學過程中仍然按照過去的方法，統一標準和要求去進行教學，雖然經過老師與學生的共同努力，但其結果是有的學生學不懂、有的則是吃不飽，最終很難達到上述教學目標。如果在制定專業教學目標時，能根據社會的需要和學生的素質，大膽變革，將單一的教學目標，轉變為按社會需要進行教學的教學模式，將會收到更好的成效。實施方法：

根據社會需求，將高等職業學校中的電工、電子應用與維修等相近專業的教學目標應該分為三個階段，即：一是從事電工、電子應用、電器維修、電子產品組裝、質量檢驗等工作；二是一般家用電子產品的售后服務、維修等工作；三是從事專業技術更強的“智能”PLC應用、電子產品、專業對口企業管理及甚至更高級電子產品的維修工作。

根據不同的階段制定不同的教學目標。對于從事電工、電子、電器維修的流水線生產電工、電子產品的組裝、質檢等工作崗位，一般要求對電工基礎及電子線路、電氣控制等基礎理論知識及電器基本結構、電路、原理了解掌握之外，還要求掌握對電子元件的認別方法、焊接技術及對常規儀器使用等基本技能。

對于從事專業技術更強的“智能”PLC應用、電子產品、專業對口企業管理及更高級的電子產品的維修工作的高級維修技術人員，要能熟練勝任這些工作，除了要達到上面要求之外，還要求更多的數字電路理論知識及單片機知識等，并且要求對所學的相關理論及專業技能做到準確領會、舉一反三、貫通融會，實踐至上。尤其是對現代管理知識也應通學。

教學過程中要根據學生的素質及興趣實行貫通基礎、主功技能的教學模式進行按需施教。對電工、電子應用與維修等相近專業要進行分階段教學。但不管如何分類，這些專業都有一個共同的特點，即它們要求的基礎知識及基本技能是一致的。所以在教學安排過程中，必須抓住這一特點，以實行貫通基礎、教學資源共享的模式安排好教學。即在入校一年級的學生教學中將多個階段所要求的共同知識和技能統一安排教學。采取這樣的教學模式進行教學，將能從很大的程度上解決高等職業學校中生源質量參差不齊、學生學習積極性不高、學校教學質量上不去、學生就業質量不高等不利于學校發展的因素。當然，教學模式在具體執行過程中還會出現各種各樣的問題，這就需要我們不斷探索和完善，才能適應新的教學時期的要求。