運用參與式教學提高英語教學質(zhì)量

李玲玲

摘要：傳統(tǒng)的英語教學模式已明顯不適應當代英語教學培養(yǎng)實用型人才的目標，而參與式英語教學法在提高課堂教學效率、提升學生英語水平等方面發(fā)揮著重要的作用，因此在英語教學中應當充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，很好地鍛煉學生使用英語的能力，這也是以人為本思想在課堂教學中的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學法；英語教學；主體

傳統(tǒng)的填鴨式教學方法已經(jīng)不能適應時代的要求，在以往的教學中，教師是教學的主體，教師占據(jù)主導地位，學生僅僅是被動地接受知識。即使教師提問學生，也僅限于少數(shù)學習較好的學生，對于學習較差、基礎薄弱、學習積極性不高的學生，基本上不怎么過問。久而久之，學生們就徹底喪失了學習積極性。其實這種滿堂灌的教學方法效果并不理想，大多數(shù)學生獲取的知識是很有限的，能真正掌握更是微乎其微。因此在教學中，教師不應再僅僅是輸出知識的機器， 而應該是學生的引導者。學生也不應再是被動的聽講者，而應該積極、主動、自覺地參與到教學中來。英語課堂不應再以教師為中心，而是以學生為中心。在參與式教學模式之下，將學生分成若干個學習小組，在組內(nèi)展開討論、探究，學生可以自由地發(fā)揮自己的見解和主張，從而有效調(diào)動學生探求知識

的強烈愿望，調(diào)動學生的學習積極性。這樣可以使得更多的學生對學習充滿信心，獲取應有的知識。

1參與式教學的理論依據(jù)

參與式教學法是從西方引進的一種教學方法。這種教學方法以“以學生為中心，以活動為主，共同參與”為指導理念，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程。其核心就是充分調(diào)動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，創(chuàng)造師生平等、和諧的學習氛圍，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則，同時使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內(nèi)在激勵與外在激勵的理論關(guān)系。它們之間的理論關(guān)系是：當外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習變得枯燥無味。當事者自己的工作或?qū)W習只看作是外在激勵的推動；當外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時，工作或?qū)W習變得有趣，有意義和挑戰(zhàn)性；當內(nèi)在激勵均弱時，工作或?qū)W習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償；當內(nèi)在激勵和外在激勵均強時，工作或?qū)W習變得引人入勝并具有頗富激力的外償。

2參與式教學的應用

21世紀的英語教育，呼喚學生的主體性。課堂教學中學生的主體作用能否充分發(fā)揮取決于教師。參與式教學法的應用應以教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色為前提。現(xiàn)代教學論中最重要的觀點之一就是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)教學過程中教師主導作用和學生主體作用的辯證統(tǒng)一。在教學的全過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體，以活用為目的。教師的主導作用不僅是看教師的教學水平，更應看教師在教學工程中能否使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

2.1增強學生對知識預習的自覺性，為參與式教學創(chuàng)造條件

學生學習的自覺性是需要后天培養(yǎng)訓練的。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不應是空著頭腦進入教室，被動的接受外在信息，而應是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。要使學生參與課堂教學中，課前知識的預習是非常重要的。課前預習首要通覽下一節(jié)課要學習的內(nèi)容，初步理解其基本內(nèi)容和思路，注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解之處，做簡單的記錄，以便課上與老師一起做雙向交流。為此課前應教給學生預習內(nèi)容，預習標準。如課前給出學生單詞識記數(shù)量，朗讀課文熟練程度，課外閱讀的文章等。隨著學生預習水平的提高，標準再提高一檔。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，營造氛圍

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生上課的積極性，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣對上好一堂課具有十分重要的作用。因此，教師在教學活動中應十分注意教學環(huán)境的設計，根據(jù)學生好學、好動、好奇、好問好模仿的特點，在教學中因勢利導，巧妙設疑、解疑，引導學生的注意，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次創(chuàng)設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創(chuàng)設懸念，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)。

2.3教師開放教學方法

學習英語不可能靠教師的單一講授。“受之以魚，不如授之以漁”。傳統(tǒng)教學方法的“一言堂”、“滿堂灌”大大阻礙了學生主體性、積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動。在誘發(fā)和激起學生學習興趣和求知欲后，更重要的是，應培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己開動腦筋，積極思維，獨立地獲取知識，在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用。要充分調(diào)動學生的積極性，有效地組織其以學生為中心的課堂活動。

設計開放式的問題，給學生更多選擇和參與的空間。開放式問題的特征就是學生的答案和反饋具有鮮明的個性色彩，是多元的，甚至是不可預料的。每個學生都是一個不同的個體，其本身有著截然不同的差異，所以教師在課堂上設立開放式的問題，讓不同的學生有不同的選擇，可以為他們更多地參與課堂奠定基礎。以英語閱讀課為例，按照傳統(tǒng)的教法，教師為了檢驗學生的閱讀效果，往往會提出下面的類似問題： How long…?.Who is …?.What happened …?

教師貌似步步引導，實際上自始至終都呵護著學生，生怕學生的回答越軌。結(jié)果學生別無選擇，只能拘泥于教師的問題而不能放飛自己的情感。

而如果教師能夠設計相對開放的問題，如：Which fact surprises you most? Which sentences are the most impressive? Which information do you want to know more?等，就會給學生更多思考、探究、辨別和參與的機會。教師還應啟發(fā)學生提問。“提出一個問題，勝于解答十個問題。”教學中，讓學生自己主動提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條重要措施，學生帶著問題聽課，會更主動地參與到教學過程中去，有助于提高課堂教學效益。但應注意一點，采用參與式教學要求教師要為課堂準備更多的信息儲備。以往的教師擁有一本教案、教參和課本就足以應付課堂。在參與式教學之下，學生突如其來的提問，會使教師張口結(jié)舌，無言以對。面對這種情況，教師不僅要對所任學科深鉆細研，還要涉獵多科知識，以滿足學生的好奇心。

指導學習方法，組織學生討論。

參與式教學以學生為中心。體現(xiàn)教學的人性化，以人為本。學生在課堂上的參與活動主要包括自學歸納課本內(nèi)容。因此，教師應指導學生如何自學。如指導學生自學課文內(nèi)容時，對重點內(nèi)容進行圈點批畫，并思考學習重點和課文后思考題，發(fā)現(xiàn)疑難，找出問題等。這樣通過自學，一些容易解決的問題，讓學生自己解決，教師只是起點撥作用，無需多分析；而對一些似是而非，想肯定又“拿不準”的疑點，就組織學生討論，發(fā)表見解，做出評判，加深對知識的理解和運用，由“靜聽”的記憶變?yōu)椤盁崃摇钡摹稗q論”。有時，以當堂內(nèi)容為中心，讓學生說課本，說自己，說生活，說電視節(jié)目，培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主角”意識。

3參與式教學法的效果

3.1有助于提高教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛，滿足學生的表現(xiàn)欲

學生可以通過獨立思考、認真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外顯行為，不斷內(nèi)化教學內(nèi)容，學生的主動參與教學，實現(xiàn)了教學中師生、生生之間的互動，形成多邊的教學交流，同時學生也可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情會因此被調(diào)動起來，明顯提高教學效果。

3.2有利于學生真正成為教學的主人

主體參與教學可以使學生對教學有選擇的機會，它可以讓學生與教師一起設計教學方法。有了主體參與的愿望、能力，學生甚至會對教師的教學提出建議，他們的主體性已經(jīng)從“學”的領(lǐng)域逐漸擴展到對“教”的參與。

3.3有利于形成和諧的教學人際關(guān)系

主體參與可以增強學生與教師的交流與合作。學生在于教師一起討論問題、一起設計教學方法等活動中會感到教師對工作的責任感，對學生的愛。此外，主體參與還可使生生間的合作交流變得更加廣泛，生生間廣泛的思想交流能使彼此間的認識更加深刻，團結(jié)互助的同學關(guān)系會得到升華。

3.4有助于培養(yǎng)學生的社交技能

主體參與是建立在人與人交往的基礎上的，而社交技能恰恰就是在人與人交往的過程中形成的。學生在主體參與教學中既要做到恰當?shù)谋憩F(xiàn)自己，又要使別人有表現(xiàn)的機會。因此，在這種主體參與式的教學活動中，學生可以學會傾聽、理解、分享、協(xié)作、互助；學生在主體參與的頻繁交往中與人相處，與人合作，其交往技能會得到提高。

總之，課堂教學中學生主體參與，能夠激發(fā)學生對課堂教學強烈的參與欲望，讓學生帶著一種高昂的情緒投入到課堂教學中去，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，這是教學成功的必要條件。作為教學主體的學生，也只有積極主動地參與教學過程，全身心投入教學活動，才能使外部的教學活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻

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