如何探討語文課堂教學中的提問技巧

黃雪葵

在眾多的語文教學方法中,課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要,因為一節語文課的優劣成敗,與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此,我認為,設置準確而又巧妙的提問,將是激發學生學習的最大動機。那么語文課堂中有哪些技巧呢?

一、 抓住契機,設置矛盾,激活思維

一般學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,為此,教師應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的切入點,造成他們心理上的一種“懸念”。當學生急于解開這些“懸念”時,也就意味著思維的大門已經打開,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如我在教《皇帝的新裝》時曾這樣問過學生:

問:《皇帝的新裝》文中哪一句話讓皇帝特別感興趣?

引導學生答出:任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。

問:這句話是哪一個人的邏輯?

引導學生答出:兩個騙子。

問:兩個騙子為何要說出看似正確的結論?

引導學生答出:抓住了皇帝愛漂亮的衣服這個特性,這既是投其所好,又是抓住皇帝致命的弱點。

問:大臣與大臣之間存在什么關系?

引導學生答出:騙。

問:大臣與皇帝之間又存在什么關系?

引導學生答出:騙。

問:老百姓與皇帝間是什么關系?

引導學生答出:騙。

問:老百姓與大臣間同樣存在什么關系?

引導學生答出:騙。

問:這種互相之間的騙是在誰的領導下開展的?

引導學生答出:皇帝。

問:這些群體各自騙的目的是相同的嗎?

引導學生答出:不同,大臣的騙是為了保住官位,老百姓的騙是為了免殺頭,皇帝的騙是為了保住皇位。

這時老師進一步引導學生:一個國度到處存在著“騙”,大家想一想這是個什么樣的國度?

學生會不假思索地說:腐朽。

老師再次問學生:“騙”與“腐朽”之間存在著什么必然的聯系?

學生很快就明白“騙”是導致“腐朽”的根本原因……

這一番連續性的提問,勢必能激發學生對本文學習的興趣,并急切地研讀課文尋找答案。

著名的特級教師于漪在上《孔乙己》一文時,就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然地迫使學生認真地研讀課文。她在此基礎上,接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,從而解決了本文的教學難點。可見,抓住契機,富于藝術技巧的提問,能讓學生學得主動、積極。

二、提問要注意分層次設計,化難為易,化大為小

要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。如我在教《變色龍》一文,采用這種分層設問的方式進行教學。

我問:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?

引導學生回答:“善變”。

我問:他“善變”的特征有哪些?

引導學生回答:“變得特快”“反復無常”“狡猾”“愚蠢”等。

我問:他雖變來變去,但有一點是沒變的,那是什么?

引導學生回答:看風使舵。

我問:“看風使舵”體現了他的什么性格?

引導學生回答:狡猾、媚上欺下。

最后,教者就順勢利導,提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變再變?

引導學生回答:媚上欺下。

我問:作者為什么要塑造這個形象?

引導學生回答:當時社會像這樣的人較典型普遍。(討論)

這樣一組從易到難,環環相扣的設問,在教者的引導下,學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

三、 提問還應培養學生的發散思維

課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養發散思維能力。

我在教《小橘燈》一文時,也曾這樣設問:

我低聲地學著課文問:“你家還有什么人?” 她說:“現在沒有什么人,我爸爸到外面去了……”

如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:“小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”

當學生給予否定回答時,又繼續問:“既然她知道爸爸的去處,為何不直說?”

有的學生會說:“怕敵人知道。”

在這個時候,就可以提出關鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘,表現了她怎樣的性格特點呢?”很明顯,因為有了前面第一處的“曲問”, 學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學生思維的浪花,有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

綜上所述,在課堂上適時適度地運用富于藝術的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力的訓練,發展學生的思維。因此,作為語文教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成自己的教學特色。

(貴港市港北區峽山初中)