淺談新課程下語文教師角色的轉換

祁建斌

語文課程理念的歷史性蛻舊更新,熱切呼喚著教師角色相應作出深刻的轉換。這種轉換是教師伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進和現代語文課程的新成長而發生的,是教師面向教育未來的發展性建構。這就需要首先理性地審視和反思語文教師在封閉和狹隘的應試教育中的傳統角色,使之從所謂傳道授業解惑之權威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰略性位移。換言之,語文教師要在新的課程環境下重新塑造自己并界定角色職能。那么,作為學生語文學習的引導者、幫助者和促進者的語文教師,面對新的語文課程標準,應該怎樣對自身角色進行重新審視與定位,樹立正確的角色意識,以多重身份、多重角色身體力行地體現語文新課程改革的基本理念呢?

一、 由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者

贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象,使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸,如果不能造成這樣的教學氣氛,那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”現在,新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程,教師就應把自己當做學生學習方法的指導者。

(1)導學習。語文學科是母語學科,生活中處處是語文,而且處在信息時代,學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識,教師最重要的是幫助學生確定語文學習目標,協調達到目標的最佳途徑,指導學生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具及學會處理各種信息的方法。我們已步入了網絡時代,網絡給學生打開了一個更廣闊、更新穎、也更生動有趣的世界。學生對網絡世界會比課本更感興趣,因此,我們要積極引導學生很好地利用網絡資源,把課本學習與網絡結合起來。這樣,不僅可以更好地激發學生的學習興趣,還可以更好地完成教學任務,更有效地開闊學生的眼界。語文教師還要充分利用語文學科豐富的人文內涵對學生精神領域的積極影響,重視熏陶感染,潛移默化,引導學生學會自我調節、自我學習,促進學生個性的和諧健康發展,真正成為學生人文素養的培養者。

(2)導思維。在教學時,教師要創設豐富的智力開發情境,把學生的思維引導到矛盾的焦點上,促使學生開動腦筋。如讀了一篇文章后,首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么?這篇文章你最喜歡的是什么地方?為什么?教師只有當學生苦于“山窮水盡疑無路”時,因勢利導,深化教學內容,著力指導學生拓寬思路,豐富想象力,才能收到“柳暗花明又一村”的效果。

(3)導創新。教師要在教育教學中培養學生創新意識、創新能力、創新素質。一是要努力創設學生積極主動參與的教學環境;二是積極引導鼓勵學生敢于發表自己的意見,敢于據理力爭,敢于質疑,敢于說出跟別人不同包括與教師不同的想法,支持學生在現成答案之外探索“新解”的嘗試。鼓勵學生對教科書發表自我解讀、自我理解,尊重學生的個人感受和獨立見解,使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程。我們還可以引導學生開展一些課外活動,如引導學生創造性地編對話、戲劇、小品等,用活動激發學生去思考,去創新。

二、 由教科書的執行者轉變為新課程的塑造者

由于以往語文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性,教師作為課程角色只是消極和被動的忠實執行者,連對教科書的自主選擇和重組尚且不可能,更遑論對校內外多種課程資源的自覺廣泛的開發和對課程發展的創造性研究。而今,在新課標的引導下,語文教師的教學創造精神將隨新課程的成長而得到充分的釋放,從而在相當程度上以其對課程的塑造而升華為師生共建課程的主體。其一,就課程既定內容而言,教師要對語文教科書作出適當的“裁剪“,取舍之間、增刪與否,均要根據本地、本校、本班的實際情況而作出相宜的安排,切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。尤其必須百般珍視“童心世界”的課程價值,依據學生的興趣、愛好和個性選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。其二,就課程動態建構而言,語文教師要著力突破課堂教學的封閉性,主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系,從而使有字之書與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體,使母語課程得天獨厚的資源優勢得到充分的發揮。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程——如是,語文課程才可謂面向生活、面向未來、面向世界。其三,就課程實施而言,語文教師要努力改善和優化教學流程,使每個教學環節都充溢生機和活力。教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體,而且自身首先是語文課程實施的基本條件性資源。在語文課程日益走向開放性、生成性和創造性的基本走勢下,教師要建構嶄新的語文課程價值觀,即以激發學生超越語文知識之上的智慧、靈感、激情和創造性生命活力為課程的價值追求,矢志突破語文知識體系的“繭縛”,發展學生洋溢著靈氣和才情的個性化言語能力。這樣,教師在課程實施中就應為學生的審美鑒賞留足廣闊的想象空間、為其個性化的課程體驗鋪設多種路向,從而點燃起學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的強勁內驅力。

三、 由學生品德培養者轉變為未來生活設計者

教師要成為學生未來生活的設計者,建構具有前瞻性的道德價值觀體系,通過語文教學滲透現代道德理念和道德價值取向,提高學生的社會適應能力和道德行為能力。

(1)教師要引導學生對自身的發展進行思考,并根據自己的實際,樹立適當的理想。如在課余時間,讓學生選學一門自己愛好的課程,備有一技之長,為將來走向社會奠定一定的基礎。

(2)教師要做到量體裁衣、有的放矢地指明學生未來的發展方向。如根據學生的性格、愛好、血型等幫助學生初步預定未來的發展方向。

(3)教師要引導學生預見未來、適應未來、構想未來甚至是創造未來,培養學生自我規劃的能力。

四、 由教育教學管理者轉變為人際關系藝術家

開放式教育,有利于師生之間平等民主關系的建立。教師作為人際關系藝術家,應更多地理解、信任、同情學生,保護學生的自尊心;教師應提高自身的道德修養和情感素養,形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力,開展平等對話,提高師生間的協作水平,創建和諧融洽的師生關系。而要達到這種境界,有賴于教師的“五美”素養和進取精神。

教育觀念的更新,教師人格的修養,綜合素質的提高,是新課程語文教師角色轉換的必要條件,是教師立身之本。語文教師只有在角色轉換中,才能尋求到自我實現的自信和肯定,才能全面實現語文課程標準倡導的教育新理念。

(通渭縣第二中學)