任務驅動法在初中信息技術教學中的運用

湯朋朋

信息技術是一門新興學科,其教學方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的方法,應有其獨特性。本人在日常的教學中,不斷地探索、嘗試和實踐,最終認為任務驅動法是其有效的一種。

一、 任務驅動法的教學過程

1. 確立任務

一節(jié)課的教學目標、內容,需要通過完成一項具體的、適當?shù)娜蝿諄砣诤系浇虒W過程中。一項好的任務是完成教學目的的關鍵,要求把學生應掌握的知識、技能,以及情感教育(指的是對學生品德情操和審美能力的培養(yǎng)),融入任務中;同時要使任務能有利于學生個性的發(fā)展。這就需要教師認真地分析教材,研究教學大綱,確定教學的目標、內容、重點、難點,更要考慮學生的心理特征和興趣所在,然后確立相應的任務。

2. 提出任務

在課堂上,教師要擔當好“導”的角色,用最佳的方式引入該節(jié)課的教學內容,讓學生對教學內容先有簡單易懂的直觀認識,知道學習本節(jié)課的目的和作用,引發(fā)學習興趣和求知欲。然后教師再把自己課前精心設計的任務向學生講清楚,任務的要求要具體、詳細。

3. 分析任務

學生明確了要做什么,教師還要讓學生知道該怎么做,并從任務中引出信息技術的教學目標。這時教師不要把教學內容強加給學生,如果能夠通過激疑或創(chuàng)設情境,一環(huán)扣一環(huán)地引導和啟發(fā)學生深入學習和探索,讓學生自己想辦法、找出路,效果更佳。

4. 完成任務

學生懂得如何使用信息技術知識后,便可以運用信息技術知識順利地開展、完成任務。這時教師要注意對學生的適當指引和幫助,尤其是后進生,可能他們對新的教學內容并不能馬上掌握好,有必要的可給予手把手地教導,以免使這部分學生掉隊并失去學習的積極性,使得每個學生都能順利地完成任務。另外,教師要安排充分的時間讓學生去完成任務,讓學生的創(chuàng)作得到完整的發(fā)揮。再有,如果任務的工作量和難度大,教師可采用學生分小組的形式去討論、分工并完成任務,從而培養(yǎng)學生互相學習、取長補短、互相協(xié)作的能力。

5. 評價任務

學生完成任務之后,要展示他們的作品,進行總結評比,將本節(jié)課的重點內容加以強化,同時進一步激勵學生的學習興趣。

6. 提出發(fā)展性任務

通常大部分學生尤其是基礎好、興趣濃的學生,在學習完一節(jié)課的教學內容后,對于其延展性的知識會產生好奇和興趣,很想一氣呵成繼續(xù)深入了解,這時教師如能及時把握好這種時機,向學生進一步激疑,提出課后思考或完成的任務,引導其發(fā)展性思維,不僅是培養(yǎng)學生能力和素質的好辦法,又能為接下來的教學任務作好鋪墊。

二、 任務驅動法的作用

通過兩年的任務驅動法教學,學生不僅掌握了知識和技能,而且能夠靈活地運用知識和技能完成實際生活中的各項任務,極大地發(fā)展了學生的個性,順應了素質教育的要求。

1. 任務驅動法能有效地培養(yǎng)學生的自學能力

現(xiàn)在的初中生到真正走向社會的時候,其學到的信息技術一定早已過時,而具有自學能力的學生面對新的知識與技術,才能從容不迫地去學習,所以自學能力對學生來說尤為重要。而任務驅動法,要求學生自主地完成任務,促使學生主動地求教教材、教師和其他同學,所以有效地促進了學生自學能力的提高。

2. 任務驅動法能有效地培養(yǎng)學生分析和解決問題能力、實踐能力及創(chuàng)新精神

信息技術課程,以信息技術作為學習的對象,主要是學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而,我們信息技術課程教師不能僅僅讓學生學會信息技術本身,還要在教學中培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。讓學生以一種自然的方式對待信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具,這也是信息技術課程的重要教育目標。任務驅動法的教學過程,就是要求學生利用信息技術解決問題的過程,它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程,同時又是一個科學嚴謹、有計劃地動手實踐的過程,所以有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,并且通過“任務驅動”的不斷訓練,學生可以把用信息技術解決問題的這種技能逐漸遷移到其他領域,提高學生分析問題解決問題的能力。

3. 任務驅動法能有效地加強學科間的知識聯(lián)系,培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力

信息技術是當今社會最先進、應用得最廣泛的一種技術,滲透于各個學科領域。因此,運用任務驅動法設計課堂任務,要引導學生把學到的信息技術知識應用到其他學科上,使信息技術與各學科融會貫通。

4. 任務驅動法能較好地實現(xiàn)個別化學習

在任務驅動法教學中,可以為同一教學目標設計不同的任務,學生可以從中選取自己感興趣的任務來做;同樣,對于同一任務,每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習大有裨益。

5. 任務驅動法能有效地培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力,它是個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

在任務驅動教學過程中,本人通過采用分組完成不同任務和同一任務由組內多人合作完成的方法,學生可以發(fā)揮自己的特長,可以各抒己見,在討論、爭論的基礎上,達成共識,然后協(xié)作完成任務。

6. 任務驅動法充分體現(xiàn)了教師的主導性與學生的主體性

教師為主導、學生為主體的教學結構,強調學生的主體性,要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,學生被看做知識建構過程的積極參與者。在任務驅動法中,許多教學目標和任務都要由學生主動地、有目的地獲取材料來實現(xiàn);同時,教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者,教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化,是教學活動中不容忽視的重要一環(huán)。

任務驅動法,把原來教師向學生硬性灌輸變成學生主動探求知識,充分調動了學生學習的主動性與積極性,使學生在身心潛能得到充分發(fā)揮的情況下,不僅掌握了知識,還得到了樂趣。因此,任務驅動法是初中信息技術新教材教學法中有效的一種。所謂“教無定法,貴在得法”,對于信息技術這門新型學科其教學方法應該是靈活多樣的,我們廣大的教師如果能在教學實踐中不斷總結經驗,確定適合自己和自己學生的教學模式和教學方法,集腋成裘,共同努力,必能推進信息技術學科的系統(tǒng)教學法的確立。

(樂清市翁鎮(zhèn)一中)