學生個體差異研究綜述

張 理

近年來,隨著我國經濟轉型和多元文化的發展,以及基礎教育改革的逐步推進,差異發展作為一個重要的教育改革理念已經越來越為教育理論研究者和教育實踐工作者所重視。為使一線教育工作者研究的方便,本人將主要最新理論書籍書目列舉出來,以供參考。

一、《差異教學論(修訂版)》

作者:華國棟(系中央教育科學研究所專職研究員),教育科學出版社2007年11月再版發行,本書的首次版本是2001年,后做了修訂,稱修訂版,2006年該書榮獲第三屆全國教育科學研究優秀成果二等獎,可謂研究學生個體差異必看的第一本書。《差異教學論》(修訂版)將告訴你:學生差異的類型;差異是如何產生的;怎樣測查學生的差異以及在教學中如何照顧學生的差異。在班集體教學中如何照顧學生的差異使每個學生都能得到充分發展,一直是教師們普遍感到困惑的問題。它還告訴你對超常學生和學習困難學生如何教學,怎樣開發學生的潛能。

全書共分十二章,第一章學生的差異與差異教學,第二章學生差異的測查,第三章教育安置和資源,第四章目標、課程、計劃,第五章照顧差異的課堂教學,第六章輔導訓練及課外活動,第七章平等和諧的教學環境,第八章同學間的合作與互助,第九章開發每個學生的潛能,第十章超常學生和學習困難學生的教育,第十一章社區的配合與支持,第十二章差異考試和評價。

二、《一個模子不適合所有的學生---差異教學的原理與實踐》

作者:夏正江,華東師范大學出版社2008年5月出版發行。本書系上海市哲學社會科學“十五”規劃課題——“關于因材施教的理論及實踐應用研究”的研究成果,值得一看。

全書著重闡述教師如何在教學過程中,針對學生在學習準備、興趣愛好、智力傾向和學習風格等方面的差異,通過調整教學的目標、內容、方法與進度等,適應學生不同的學習需求,實現每個學生在原有基礎上的充分發展和最佳發展,圍繞這一核心問題,本書作者立足于近20年來國內外相關研究成果的考察、評估與分析,力圖揭示出差異教學的基本原理與規律,反映差異教學的最新研究成果,重點解答如何展開和實施差異教學的實踐問題。全書共分九大章,包括前言,第一章走進差異教學,第二章從認識學生差異入手,第三章適應學生準備和興趣差異的教學,第四章適應學生智力和風格差異性的教學,第五章適應學生差異的教學組織形式——個別化教學,第六章適應學生差異的教學組織形式——分組教學,第七章常規課堂背景中的差異教學,第八章看不見的差異教學,第九章關注另類“弱勢”兒童——面向天才學生的差異教學

三、《差異發展教學研究》

作者:曾繼耘,首都師范大學出版社2006年出版,本書的看點是

——差異發展教學的核心內涵是“從差異出發、為了差異發展而開展有差異的教學”。

——學生的個體差異是教學活動的起點,更是一種取之不盡的教學資源。

——個體的差異發展是適應性與超越性的統一,促進學生差異發展是中國基礎教育的必然追求。

——教育公平是差異發展教學的價值追求之一,而實施差異發展教學則是實現教育公平的必要手段。

——自主選擇、差異共享、動態生成是差異發展教學的三大質性特征。

《差異發展教學研究》還嘗試對差異發展教學的有關基本問題進行理性的思考,提出了諸多富有創新性的觀點。全書包括導論,第一章差異發展教學:歷史源流與現代意蘊,第二章差異發展教學的理論基礎,第三章課堂教學中的學生差異:價值與結構,第四章課堂教學中學生的差異發展:本質規定性與內在機制,第五章差異發展教學:質性特征與行為。本書是作者在其博士論文基礎上修改、補充、完善而成的。該書以馬克思主義關于人的發展學說為理論根基,以主體教育理論為指導,在系統梳理和評價古今中外差異發展教學思想和差異發展教學改革實踐研究成果的基礎上,積極吸收當代哲學、心理學、社會學、傳播學等相關學科的研究成果,系統而深刻地論述了差異發展教學的內涵、理論基礎和質性特征,探討了學生個體差異的價值與結構、差異發展的本質規定性和內在機制,以及差異發展教學過程的行為特征,構建了一個差異發展教學的理論體系。如:對差異發展教學與教育公平之關系的論述,對包括“四系統六因素”的學生個體差異分析框架的構建,對學生差異發展螺旋圖的繪制,對差異發展教學的三大質性特征的深入闡釋,以及對體現差異發展教學思想的教與學的行為分析,對差異發展教學研究應關注的若干研究范疇的界定等等。

四、《差異教學的學校領導管理基礎教育改革與發展譯叢》

作者:(美)湯姆利桑(美)阿蘭 譯者:楊清,中國輕工業出版社2005年出版。近年來,大家一直很關注差異教學,卻忽視了一個很重要的問題:對差異教學的領導。顯然要想在普遍范圍內關注學生差異性、發展差異課堂,沒有教育領導者的參與和推進是不可能實現的。但是,教育領導者應該如何推廣教學?又該為教學提供什么樣的支持呢?這正是本書要回答的問題。本書視角獨特,從學校領導者的角度考慮如何發展差異教學。更可貴的是,全書在闡述理論的同時,能夠很好地與實際案例相結合,既豐富了內容,也使本書更具有說服力。其作者湯姆利桑是位資深“差異”專家,寫過好幾本差異教學方面的著作,包括《如何在混合能力課堂上開展差異教學》,《混合能力課堂上的差異教學》等。

第一章理解差異教學:為領導奠定基礎第二章對差異教學充滿信心的理由:理論和研究的基礎第三章從關于變革的文獻中獲得指導:差異教學的領導者需要了解的內容,1.現代課堂的變革勢在必行;2.學校變革的焦點在于課堂實踐;3.為了使學校成為它應該成為的地方,我們需要系統的變革;4.變革是困難的,緩慢的和不確定的;5.系統的變革需要領導和管理;6.為了開展學校變革,我們需要改變學校文化;7.領導者的行為比他的語言更具有影響力;8.變革需要與廣泛的社會背景相聯系;9.變革的領導者要有成效導向。第四章為開展系統變革創設條件,第五章執行差異教學發展計劃的實用策略,第六章用于支持差異教學的教職工培訓,第七章以差異教學為目標的系統發展持續階段,第八章與家長和公眾交流差異教學,第九章以差異教學為目的的發展背景:變革過程中的個案研究,第十章充分認識差異教學“是什么”及“如何實現”。

五、《多元能力課堂中的差異教學基礎教育改革與發展譯叢》

作者:(美)湯姆林森譯者:劉頌,中國輕工業出版社2003年9月出版。湯姆林森作為美國最早從事差異教學研究的人員之一,其對差異教學的看法代表了美國現在差異教學的一般走向,后來21世紀初期出版的幾本有關差異教學的書基本不脫此框架。

在今日的美國課堂里,學生的個別差異已趨日益明顯和分化。這些差異既有可能源自不同的文化背景,也可能來自學習風格的差別。當學生跨入校門的時候,他們就帶著各自不同的情緒特點與擁有不同的社會成熟水平。無論在學習興趣的關注點和強烈程度上,學生之間也不能一概而論。學習差異不僅體現為不同學科之間的發展不平衡,而且在同一學科內的掌握程度也可能會參差不齊。另外,學生的準備水平與學習興趣會隨時間而變化,也會因課程而改變,這便對教學構成了更加復雜的情況。本書詳細介紹了在不同年級、不同學科領域的多元能力課堂中,教師如何根據學生的準備水平、學習興趣和學習風格來開展教學,以適應學生之間的個別差異,使學習內容、學習過程和學習成果適合于學生的學習需要,促進每個學生的成長與進步。書中豐富的差異教學實例和策略,能夠極大地啟發和鼓舞教師的有效教學,是一本能夠很好地幫助教師學習和應用差異教學的入門讀物。本書內容包括:差異教學概述;差異教學的理論基礎;差異課堂中的教師角色;差異課堂的學習環境;從課堂內部洞悉差異教學;差異課堂的管理策略;幫助學生與家長了解差異教學;如何根據不同的準備水平備課;如何根據不同的學習興趣備課;如何根據不同的學習風險備課;差異化教學內容;差異化教學過程;差異化學習成果;差異教學的評分等。共分十二大章。附錄附表多元能力課堂中的差異教學與管理策略

本書主要面向對差異教學感興趣的教師。書中提及的教學原則與策略希望有助于教師了解學生的學習風格、興趣和準備水平上的差異表現,并在此基礎上協助教師明了差異教學的性質、基本理論與實踐工作,最終使教師能自如面對多元能力課堂以及順利開展差異教學工作。

六、《差異教學——幫助每個學生獲得成功基礎教育改革與發展譯叢》

作者:(美)荷克絲 譯者:楊希潔,中國輕工業出版社2004年出版

內容簡介

不同的學生有不同的成長背景、優勢、不足、興趣、風格、偏好以及需要。教師怎么樣才能保證每個學生都能獲得發展自己潛能的機會呢?答案就是差異教學——根據學生的學習需要,改變教學速度、難度以及教學方式。通過學習本書,你能夠在自己的班級中,按照自己的教學速度和風格開展系統的差異教學。

本書不但囊括了實用性強、操作容易、便于教師即學即用的教學策略,還為差異課程單元的設計提供了完整的設計樣板。本書各個章節都貫穿了如何管理和評估差異教學的理念。書中所說的一切,均來自作者擔任班級教師時所獲得的經驗;來自他作為教育專家、教育學教授,還有教師培養者,在和其他教師一起工作的過程中,從其他教師那里獲得的各種實踐建議。

本書含準備和行動兩大部分,前三章是準備,第四章怎么教——設置具有挑戰性和多樣性的教學,挑戰性:布魯姆的目標分類學,多樣性:加德納提出的八種思維和學習方式,檢視目前教學的差異程度,矩陣計劃表,融合式矩陣表,第五至十章為,學生需要什么——彈性分組教學,學生需要做什么——層遞式任務,學生需要什么——選擇,怎樣看待分數,怎樣管理差異教學,怎樣對特殊學生開展差異教學。■