Seminar教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

周幗杰

摘 要:目前高中生物教學(xué)重視理論講授,忽視三維目標(biāo)的有效整合;重視課堂教學(xué),忽視課外投入,致使高中生物教學(xué)績(jī)效前景頗為黯淡。Seminar教學(xué)法作為風(fēng)靡全球的有效教學(xué)范式,不僅可以避免教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的斷裂,而且可以促使教學(xué)的有效生成,對(duì)高中生物教學(xué)具有極大的借鑒意義。本文在探究Seminar教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性和適用性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究了在高中生物教學(xué)中實(shí)施Seminar教學(xué)范式的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞:Seminar教學(xué)法 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

一、Seminar教學(xué)法簡(jiǎn)介

Seminar在英文中是“研究討論班”“短期強(qiáng)化課程”“專家討論會(huì)”等含義,其核心意思即研究式討論。Seminar教學(xué)法則是取其研究式討論之意的一種教學(xué)方法。它于近代起源于德國(guó)的哲學(xué)和語言類教學(xué),隨后被法、英、美等國(guó)借鑒,成為歐美高等教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。Seminar教學(xué)模式由老師概要式講述及專題研究討論兩部分組成。

二、Seminar教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性和適用性

1.目前高中生物教學(xué)重視理論講授,忽視了三維目標(biāo)的整合實(shí)現(xiàn)

過去許多高中生物教師教學(xué)時(shí)只注重理論的講授,上課時(shí)照本宣科,將書本的知識(shí)給學(xué)生“讀”一遍,然后將該節(jié)課所涉及的高考考點(diǎn)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下,就算完成了教學(xué)任務(wù),有的還美其名曰:“只要你們把我說的考點(diǎn)記住了,高考生物就有保障了,你們的生物也就算學(xué)好了”。學(xué)生當(dāng)然也就死記硬背了。眾所周知,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,生物在現(xiàn)代科技中占很大的比重,我們能從目前的熱點(diǎn)話題——人類基因組計(jì)劃、克隆等看出生物的重要價(jià)值。然而試想這樣“八股式”培養(yǎng)出來的祖國(guó)未來的希望如何能在生物領(lǐng)域具有競(jìng)爭(zhēng)力,充其量只是一個(gè)記住很多生物常識(shí)的記憶工具。

2.重視課堂教學(xué),忽視課外投入

在現(xiàn)行的高考政策下,全國(guó)絕大部分省份的高考生物在高考理綜的300分總分中僅占72分,是理綜三學(xué)科中分值比重最小的一科,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入完全跟著高考這根魔棒轉(zhuǎn)。于是大部分學(xué)生只在生物課堂上學(xué)習(xí)生物,課外就將生物拋到一邊了。然而生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,忽視實(shí)驗(yàn)等一系列課外投入,只重視課堂那點(diǎn)有限的學(xué)習(xí)投入,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能和觀察能力等都無法提高,嚴(yán)重阻礙了進(jìn)一步在生物方向的發(fā)展。

3.Seminar教學(xué)法的教學(xué)交互性可以避免教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的斷裂

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種單向的、垂直的、機(jī)械的教學(xué)方式,而Seminar采用教與學(xué)雙向交流方式,就共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以自由提問,也可以提出自己的看法和主張,教師可以旁敲側(cè)擊,同樣也可以以非權(quán)勢(shì)的方式發(fā)表自己的看法和建議。這種雙向互動(dòng)式的教學(xué)交流,可以避免教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的斷裂和教學(xué)惰性,使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更富有主動(dòng)。

4.Seminar教學(xué)法的民主性可以促使高中生物教學(xué)的有效生成

Seminar教學(xué)模式完全建立在民主、平等的課堂教學(xué)平臺(tái)上,不必拘泥于師尊和權(quán)威,完全暢所欲言,圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生享有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán),能夠在民主、平等的氛圍中,以尊重、平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論,為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)開放的、寬松的、積極的學(xué)習(xí)空間。在這種民主的氛圍下,師生從各自的理解結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行討論,討論中不僅有知識(shí)的獲得,更有對(duì)知識(shí)的超越;不僅有思維的流動(dòng),更有意義的生成;不僅有繼承的喜悅,更有創(chuàng)新的激情。具體說來就是這一過程不可能是某種預(yù)定知識(shí)的復(fù)制與客觀再現(xiàn),而是新知識(shí)與理念的生產(chǎn)與創(chuàng)造。

三、高中生物教學(xué)中Seminar教學(xué)法的實(shí)施策略

1.教師引入主題(1~2分鐘)

教師引入本次Seminar的討論主題,但也只是概要地介紹主題所涉的基本問題,并不做任何界定與評(píng)價(jià),以免觀念先行,為下面的討論定了調(diào)子,影響了學(xué)生的自我判斷。然后介紹本次Seminar的報(bào)告人。

2.學(xué)生作主題報(bào)告(25~30分鐘)

作報(bào)告的學(xué)生利用多媒體等教輔工具對(duì)自己的專題進(jìn)行論述。該部分是對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱,因此要求學(xué)生衣著整潔、禮貌謙虛、言語流利。

3.限時(shí)辯論與交流(10分鐘)

在這一部分,圍繞交流主題,針對(duì)報(bào)告人所作的報(bào)告,課程參與者向報(bào)告人提問,對(duì)報(bào)告人提出自己的相反觀點(diǎn),對(duì)發(fā)言者(報(bào)告人及先前的發(fā)言者)的觀點(diǎn)、論據(jù)提出批評(píng)意見,對(duì)相對(duì)立的命題進(jìn)行辯論,報(bào)告人也可以進(jìn)行解釋、補(bǔ)充甚至反批評(píng)。

4.教師總結(jié)與評(píng)點(diǎn)(2~3分鐘)

由教師對(duì)學(xué)生所作的報(bào)告和辯論交流進(jìn)行補(bǔ)充、商榷和評(píng)點(diǎn),總結(jié)本次Seminar的不足和亮點(diǎn),以期對(duì)以后的Seminar起到啟示借鑒作用。

5.Seminar課后作業(yè)(1~2分鐘)

Seminar課結(jié)束后,教師要求作報(bào)告的學(xué)生根據(jù)報(bào)告過程中教師、學(xué)生等所提出的意見,將自己的Seminar報(bào)告文章做認(rèn)真的修改,完善后作為資料保存。同時(shí)要求其他學(xué)生就該次Seminar的主題寫些進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

Seminar教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)生物講授教學(xué)方式產(chǎn)生了重大的沖擊,并在理論和實(shí)踐的層面顯示出其合理性與可行性。更重要的是,Seminar是學(xué)生學(xué)習(xí)和展開科學(xué)研究的聯(lián)結(jié)點(diǎn),對(duì)于科研型的生物學(xué)科來說,更是恰到好處,高中生物教學(xué)中引入Seminar值得重視。

參考文獻(xiàn)

1.張躍忠.論Seminar教學(xué)范式的現(xiàn)代價(jià)值[J].教育與現(xiàn)代化.2006.79(2):24~29

2.馮琳佩.略論基于社會(huì)互動(dòng)理論的Seminar教學(xué)模式對(duì)研究生教育質(zhì)量的影響[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.20(4):45~47 ■