地理課堂的提問策略

趙 慧

愛因斯坦說“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”發(fā)明千千萬,起點是一問,盡管教材中許多插圖已經(jīng)設(shè)計了一些問題,這些問題往往與圖和教材內(nèi)容聯(lián)系緊密,思考并回答這些問題是非常重要的。但是在實際地理教學(xué)活動中,大多數(shù)問題還僅僅停留在師答生答的層面。教師投入較多精力進行“問題”的設(shè)計,卻極少考慮如何讓學(xué)生開口發(fā)問,而課堂提問是師生交流的重要載體,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供教學(xué)反饋信息、確保教學(xué)目標(biāo)完成的重要手段。問題不僅僅是由教師提出,還應(yīng)該是由學(xué)生提出,因為學(xué)生提出問題的過程就是學(xué)生對教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體表現(xiàn),讓學(xué)生參與和體驗問題的解決,獲得真正屬于自己的知識,進而培養(yǎng)自己一定的能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境

1.留給學(xué)生提問的空間

學(xué)生的問題能否提出來,取決于教師是否留給學(xué)生提問的機會。教學(xué)過程中,地理教師首先要放下權(quán)威的架子,把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者,參與到他們的學(xué)習(xí)中來,懂得使地理教學(xué)課變?yōu)閹熒ハ鄮椭⒒ハ嘟涣鞯摹皩W(xué)習(xí)課”,教師學(xué)會鼓勵學(xué)生提出問題,哪怕是很簡單的問題,也不要嘲笑學(xué)生,要保護學(xué)生提問的積極性。其次在教學(xué)內(nèi)容上,傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常追求講得“細而透”,面面俱到,滴水不漏,學(xué)生哪還有問題可提呢?比如:學(xué)習(xí)地殼結(jié)構(gòu)特征時,我先引導(dǎo)學(xué)生去讀“巖石圈示意圖”,讓學(xué)生通過觀察提出問題,學(xué)生通過探究、討論,然后再歸納地殼的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生解決不了的問題,教師才給予解答,學(xué)生提問都是經(jīng)過一番思考,動過一番腦筋的,提出問題的過程就是學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)過程。

2.提供學(xué)生提問的時間

要提出問題首先就得發(fā)現(xiàn)問題,而發(fā)現(xiàn)問題就必須經(jīng)過仔細深入的思考。沒有充分的時間,嚴(yán)密的思考就不可能產(chǎn)生。傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念認(rèn)為,地理教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握必備的地理概念、原理等基礎(chǔ)知識,地理教師的角色就是地理知識的傳授者,教師在課堂上滔滔不絕的講,學(xué)生在下面做筆記或圈畫知識點,既節(jié)省了時間又灌輸完了知識,其實地理文本中的許多道理,只有由學(xué)生自己獨力思考、研究才可以領(lǐng)悟的,比在學(xué)習(xí)《極地地區(qū)》后,幾個學(xué)生還為一個問題爭論不休,后來我一問才知道他們在爭論:南極為什么比北極冷?我才意識到我沒有留給學(xué)生提問的時間。由此老師寧可少講一點,也要讓學(xué)生多想一會,留給學(xué)生提問的時間,多留給他們思考的機會。

二、提高教師課堂提問的質(zhì)量

1.要注意難易適度

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為“問題在學(xué)習(xí)活動中非常重要,一方面,問題是學(xué)習(xí)動力的起點,另一方面,課堂學(xué)習(xí)過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程”教師通過提出難易適中的問題,可以啟發(fā)學(xué)生的思維,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然而在課堂問題的解答過程中,我們卻時常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生感覺問題太簡單,提不起興趣,有的學(xué)生認(rèn)為問題太復(fù)雜,沒有信心,不舉手發(fā)言,仿佛置身于課堂之外。每一個不同的問題,選擇哪些學(xué)生進行回答,老師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在適宜度的問題。不能總提問難度過高或過低的問題,也不能總提問少數(shù)幾個好學(xué)生,而冷落了一大批學(xué)生。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需要,多設(shè)計一些不同層次的問題,比如回答“是什么的”判斷型,回答“不同意見”創(chuàng)造型,回答“怎么辦”的描述型,回答“為什么”的分析型,這樣可以使各類學(xué)生都能積極思考,全面提高教學(xué)水平。

2.要注意新穎別致

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的,這種氣氛會給教學(xué)帶來好處,同時有助于完成教學(xué)任務(wù)。”例如在講“大氣環(huán)流問題”時,在展示漫畫“地球出汗了”“傘破難遮雨”吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。提出問題:地球為什么會出汗?(地球溫度升高,全球變暖)進一步提問地球為什么會變暖呢?(有自然原因也有人為原因二氧化碳濃度增加等)傘破是什么涵義?傘破會帶來哪些后果?面臨這些問題人類該怎么辦?這樣一步步提問誘導(dǎo),激活學(xué)生的思維。

3.要注意科學(xué)性

教師在提問前,既要熟悉教材,懂得新舊知識的聯(lián)系,又要熟悉學(xué)生。把握學(xué)生已儲備的知識,這樣才能有的放矢。可就知識本身展開提問,具有簡潔、明了,直奔主題的特點。它適合于比較簡單比較基礎(chǔ)的知識。可運用系列問題展開提問,使學(xué)生的思維能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動,只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。例如在“大氣環(huán)境保護”一節(jié)中,對酸雨的理解具有一定的難度,教師可以設(shè)計一系列的問題“什么是酸雨?酸雨的成因是什么?”“我國的酸雨屬于什么類型,原因是什么?”“我國的酸雨主要分布在哪里,為什么?”“酸雨有什么危害,該怎么防治?”通過問題鏈,步步釋疑既突破了重難點,又培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的推理能力。

三、提問方式

1.借助教材知識提問

例如在“地球運動”一節(jié)教學(xué)中,教師提出問題:太陽高度一天中什么時候最大?地球上太陽高度的分布規(guī)律是怎樣的?然后進行實驗:在操場上立一根竹竿,讓學(xué)生觀察竹竿影子的變化,由幾何學(xué)和光學(xué)的原理得出,影子越短,太陽光與地面的夾角就越大,學(xué)生結(jié)合教材及觀察的情況思考,就輕松描述出太陽高度的變化情況

2.借助生活經(jīng)驗提問

教學(xué)過程中往往一些內(nèi)容較抽象,學(xué)生很難理解,如果教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,就可以合理有效利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,使他更透徹、更容易理解掌握新知識。比如“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”一課,內(nèi)容對初中學(xué)生來說很難理解,教師可以依托學(xué)生生活經(jīng)驗提問。提問一:一年當(dāng)中,你觀察過太陽照射到你家門內(nèi)的距離一樣嗎?你觀察過太陽照射進教室的距離一樣嗎?為什么會不一樣?提問二:一年當(dāng)中,本地的白晝時間一樣長嗎?冬天的晚6點你一般在干什么?夏天的晚6點你一般又在干什么?思考分析完這些問題,本課的理解就容易多了。

3.借助時事熱點提出問題

隨著教改的深入,學(xué)生的求知欲不斷增強,表現(xiàn)出對生活各個領(lǐng)域的關(guān)注。在地理教學(xué)中,穿插一些國際社會熱點問題將能極大地引起學(xué)生的興趣。比如在進行國家領(lǐng)土概念的教學(xué)時,恰好神州六號順利返回,這一重大時事熱點就可以利用。提問:“神州六號經(jīng)過了美國領(lǐng)域陸地之上的天空,是否侵犯了美國的國家領(lǐng)土?為什么?”這就為理解和探究“領(lǐng)土”這一地理概念創(chuàng)造了良好氛圍。學(xué)生的求知熱情一下子被點燃起來,進而師生間對“領(lǐng)土”這個概念進行探究。最后得出關(guān)于領(lǐng)空的高度迄今為止是一個尚未解決的問題。國際法既規(guī)定各國對其大氣空間擁有主權(quán),又宣布宇宙空間對于各國研究和利用都是開放的,其飛行空間為全人類共有,類似于公海,這一重大時事熱點在教學(xué)中的應(yīng)用,既引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,又拓展了視野、加深了理解,還能引發(fā)學(xué)生課外的進一步探究。

參考文獻

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