鈴木鎮(zhèn)一教育法在數(shù)學(xué)教育中的嘗試

黎忠立

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,新的教育觀認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生共同發(fā)展的生命歷程,也是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程,教育的質(zhì)量與教師的專業(yè)發(fā)展水平密切相關(guān),教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的新理念,以拓展自己專業(yè)知識(shí),基于這種認(rèn)識(shí),筆者在某資料里閱讀到日本的鈴木鎮(zhèn)一教育法,覺(jué)得該法包含的深刻教育原理且宜推廣,在引入鈴木鎮(zhèn)一教育法的兩年嘗試中,獲益非淺,以下是筆者介紹嘗試前后的兩個(gè)教學(xué)班的數(shù)學(xué)成績(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高往往是同步發(fā)展的,學(xué)生的成績(jī)上去,班級(jí)管理與德育建設(shè)中各項(xiàng)指標(biāo)也逐漸提高,自信心與自我約束能力增強(qiáng),思想跟著轉(zhuǎn)變,班級(jí)于2006年獲“市先進(jìn)班集體”。鈴木鎮(zhèn)一教育法的具體實(shí)施方法如下:

一、堅(jiān)定不移地相信學(xué)生“行”,不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的自信心

鈴木鎮(zhèn)一教育法指出:自信心既是孩子學(xué)習(xí)成功的精神支柱,也是孩子生活成功的精神依托。自信是走向成功的起點(diǎn),是前進(jìn)的不竭源動(dòng)力,新課程要求教師在課堂上要為不同的學(xué)生提供展示自己平臺(tái),并做出相應(yīng)的應(yīng)有的及時(shí)的評(píng)價(jià),這里說(shuō)的評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,即變批評(píng)為鼓勵(lì),目的是幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己,建立自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明;當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后,如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理上的滿足,形成愉悅的心境,并使類似的行為繼續(xù)向更高層次的需要積極推進(jìn),因此作為數(shù)學(xué)教師要毫無(wú)吝嗇的向?qū)W生贈(zèng)送一些肯定和贊美的話語(yǔ),讓他們體驗(yàn)成功的愉悅,并包容他們的缺點(diǎn),這種賞識(shí)性鼓勵(lì),就可能給學(xué)生一個(gè)很大的鼓舞,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,并為之努力學(xué)習(xí),甚至讓學(xué)生終生難忘這一時(shí)刻或改變學(xué)生終生的一刻,自信使將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái),將各部分的功能推至最佳狀態(tài),評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該對(duì)其任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的任何時(shí)候付出的勞動(dòng)要給以承認(rèn),肯定和贊許,只注重結(jié)果,忽視發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià),長(zhǎng)此以往,不利于學(xué)生良好的思想品質(zhì)的形成和發(fā)展,對(duì)進(jìn)步不急功近利,如德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)”,又如周弘用賞識(shí)的方法將他那三歲半還不會(huì)說(shuō)一個(gè)字、雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成中國(guó)第一位聾人大學(xué)生、留美碩士的事跡。讓學(xué)生們記住日本心理學(xué)家多湖輝的話:“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才。”牢固樹(shù)立“我是人才”的強(qiáng)烈自信心。他給自己立下規(guī)矩:不許罵學(xué)生笨,嫌進(jìn)步慢,說(shuō)灰心話,多贊賞,少訓(xùn)斥;鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試,允許犯錯(cuò)誤。在這種充滿賞識(shí)之光的寬容氛圍中,學(xué)生心靈舒展,自信積極,當(dāng)學(xué)生自尊心受挫時(shí),教師應(yīng)給予學(xué)生重振的力量。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,興趣無(wú)處不在課堂教學(xué)的每一個(gè)角落

鈴木鎮(zhèn)一教育法認(rèn)為:不管教什么,首先必須努力喚起孩子的興趣。只有當(dāng)孩子有了興趣時(shí),才能取得事半功倍的效果,對(duì)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)“求同存異”,尊重個(gè)體差異,尊重其個(gè)性與愛(ài)好,尊重其思維方式的差異,不能扼殺學(xué)生自由的天性或泯滅其智慧的火花,教師想方設(shè)法讓學(xué)生數(shù)學(xué)課堂充滿興趣,如:

1.充分挖掘數(shù)學(xué)的實(shí)用功能,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活實(shí)際問(wèn)題情境,經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)原理結(jié)合學(xué)生個(gè)性編成的小游戲;

2.授課語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默且富有親和力,使數(shù)學(xué)課生動(dòng)活潑,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的美感和娛樂(lè)功能;

3.不時(shí)的開(kāi)展一些課外活動(dòng),讓學(xué)生在生活實(shí)際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)的方法的美和分享體驗(yàn)成功的喜悅。

4.適當(dāng)介紹一些中外數(shù)學(xué)家成功的故事與數(shù)學(xué)史的重大數(shù)學(xué)成就,激發(fā)民族自豪感和個(gè)人成就感。

三、準(zhǔn)確定位教師課堂中的地位與作用,努力凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位

新課程認(rèn)為:學(xué)生課堂活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者,課堂應(yīng)給予學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間與空間,大力發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立能力、自主和探究問(wèn)題的能力,應(yīng)使自己成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者,解決問(wèn)題的合作者,思維活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,努力揭示數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài),盡可能的讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展的具體形成過(guò)程,用現(xiàn)代的眼光看待“師道尊嚴(yán)”,在課堂上用民主、平等的心態(tài)與學(xué)生相處。

四、從始至終遵循化難為易的從簡(jiǎn)原則

鈴木鎮(zhèn)一教育法曾一語(yǔ)中的地指出:使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松和容易,這才是能力培養(yǎng)的要義。

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,實(shí)則是化難為易或化繁為簡(jiǎn)的過(guò)程,如解方程或不等式,就是把復(fù)雜的方程或不等式化為同解簡(jiǎn)單方程或不等式,數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象,概念的內(nèi)涵外延是高度概括的,數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式多樣,對(duì)學(xué)生理解能力和邏輯推理的要求較高,不易理解,這也是許多同學(xué)感到學(xué)習(xí)困難的重要原因之一,盡可能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每類問(wèn)題的解題規(guī)律,通用的解題方法,注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的提煉,使學(xué)生易學(xué)易記。盡量使用奇特記憶法,口訣記憶法和直觀教具。使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想,掌握解題程序和技巧。這種從簡(jiǎn)原則,必須堅(jiān)持始終,在新課及綜合題講解時(shí),尤顯重要。因?yàn)椤按蟮乐梁?jiǎn)至易”,惟有簡(jiǎn)易,才易傳授與接受。當(dāng)然,當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)到一定程度后,我還會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)深?yuàn)W道理,從似乎沒(méi)有聯(lián)系的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到聯(lián)系,從而培養(yǎng)自主探究能力和深刻觀察力。

五、存在問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)中,還有以下問(wèn)題有待解決:一是學(xué)生認(rèn)知水平與授課進(jìn)度的矛盾;二是學(xué)生個(gè)性差異較大,常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,三是傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教師的影響根深蒂固,教師總是無(wú)意中做課堂活動(dòng)的主角,學(xué)生也很習(xí)慣的做課堂活動(dòng)的聽(tīng)眾,這些有待急于解決。■