班主任威信的再認識

游運珍

班級是學校的基本單位,班級工作是學校工作的重要組成部分,而班主任在班級工作中則居于重要的指導地位。對班主任而言,要搞好班級工作,取決于多方面的因素。筆者多年從事學校的班主任工作,深深體會到班主任威信的重要性,班主任的威信如何形成應該是一個值得探討的問題。

一、班主任權威的形成

在教育實踐中,班主任具有教育權威,既是一種教育力量,又是一種教育手段。班主任要勇于并善于運用教育權威去有效地開展各項工作,爭取在班主任工作中達到最優化。以此,筆者從如下兩個方面對班主任權威的形成進行探討。

1.“才氣”為班主任權威的形成奠定基礎

一般來說,班主任“才氣”就包括了教育與心理方面的專業知識、學科的專業知識和一般文化背景知識。對于中小學生而言,他們往往所關注的焦點是所教學科的專業知識和一般文化背景知識。一位能讓學生由衷敬佩的班主任,總有其閃光之處。記得在自己被評為優秀教師的那段日子里,班上的同學總喜歡在別人面前說“我在×班,我班主任是××”,學生以我為榮,同時讓自己享受著班主任權威。其實大家都有同感,班主任有一手氣勢磅礴的書法,可以使學生折服;能唱出一曲動人的歌,可以使學生陶醉;一段慷慨激昂的講演,往往使學生心靈受到陶冶,這種“隨風潛入夜,潤物細無聲”的作用正使得班主任權威在悄悄地形成。因此,作為班主任不應該吝嗇于在學生面前表現自我,應該懂得審時度勢,把自己的才華盡情地展現出來,這既培養了學生的才能,又豐富了學生的精神生活,更重要的是多了一種與學生交流的共同語言,多了一條通向學生心靈深處的捷徑,多了一種教育力量,自然而然地為班主任權威的形成奠定了堅實的基礎。

當然,班主任在關注所教學科的專業知識和一般文化背景知識的同時,并非意味可以忽視教育與心理專業知識。其實,教育與心理專業知識的掌握和運用是前兩者得以順利發揮的前提,而教育的原則和方法則需要班主任在具體的教育教學實踐中靈活地運用。

2.“情感”為班主任權威的形成提供重要條件

馬斯洛的理論所闡述的人滿足了最基本的生理和安全需要后,最重要的就是感情的需要,希望被愛、被尊重,希望得到他人及社會的認可,就像小草一樣,需要陽光雨露,才可能茁壯成長。在樹立師生平等觀念的基礎上,更需要班主任情感的投入。著名的教育家夸美紐斯認為“我們就應用心使方法合口味,務使一切事物,無論如何正經,都可以親切地、誘人地放到他們跟前。”在教育過程中真正運用情感教育來把握住學生的感情,班主任工作就成功了一半。

在實際的教學工作中,班主任善于體察學生的心理,了解學生的真正需要,尊重學生的自主性和獨立性,善于通過學生的外部表現甚至神態的細微變化觀察到他們內心世界,進而把博大無私的“愛”注入到他們心中,把關愛、尊重、信任等情感傳遞給他們,讓其感受并意識到班主任是真正地關愛我們,從而喚起學生對班主任尊敬、愛護、信任的回應,這樣權威的影響就產生了一個積極的情感基礎。就比較自然地喚起師生之間心靈的共鳴,使教師得到學生的認同,心甘情愿地聽從老師的教育與指導。

二、班主任誠信的形成

威信的“信”可以理解為班主任的誠信,筆者認為誠信則來自于班主任的以身作則的榜樣影響。“榜樣”影響可以說為班主任威信的形成提供了必要保證。

正如古人云:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。因此作為班主任務必把“身正”放在首位,以自己的人格魅力讓學生從心里信服,從行動上尊敬。其實,多年班主任的經歷告訴自己,僅僅靠班主任的地位和身份是不能確立真正的威信的,“信”的形成是要靠人格的感召力。而要提高人格感召力,必須以身作則,否則只能以勢壓人,形成強權而失去“信”。班主任以熱情、民主、謙虛、公正等人格特性可以讓學生產生信任感,有助于學生對班主任的認可以及班主任威信的形成和提高;反之,冷漠、專制、高傲、偏袒等人格特性則會導致學生對班主任產生不安全感乃至敵對情緒。這樣的班主任即使具備良好的學識,也難以得到學生認可,威信的建立就無從談起。

在現實教育中,我們經常能看到有的教師總喜歡想出種種理由為自己不當行為辯護;總找借口說是“為了學生好”,而做出讓學生傷心的舉動。學生可能會懼怕這樣的班主任的權力威懾,但人格魅力方面卻是一無所有,這樣的結果顯然是負面的,是形成不了威信的。對班主任而言,提高自身修養,加強內在“信”的影響作用就顯得尤為重要。班主任的威信在很大程度上取決于班主任的道德修養和以身作則。自己務必做到言必行,行必果。在學生面前每說一句話,都要有分寸,有涵養,切不可信口開河,每項工作要善始善終。班主任的“信”深入到同學的心中,不單只有利于班主任威信的形成與鞏固,更有助于他們做人的道理、行為的準則、道德意識的增長和良好習慣的形成,使得班主任真正成為學生長知識、長身體、學本領的過程中不可或缺的人。 ■