初中語文教學不能忽視說話訓練

李 芳

摘 要:說話訓練是開啟學生思想之門,逗引學生發表的一個總的“樞紐”。語文教學應該以此來有效組織教學的各個環節。但由于考試內容缺乏對說話能力的考查,導致說話訓練“名存實亡”,為適應新課程的要求,語文教學要把聽、說、讀、寫的訓練有機結合,以說促聽,以說導讀、以說帶寫,體現語文學科的真正價值。

關鍵詞:語言 教學 說話能力 工具性

語文,作為必備的工具學科,就是要以培養學生聽、說、讀、寫的能力為目的,然而,我們當前的考試內容缺乏對說話能力的考查,所以在實際的語文教學過程中,對學生說話能力的培養就不是十分的重視。

說話是人與人之間相互溝通、交流想法、表達情感的一個重要途徑。有的人可能在一定的時間內很好地把自己要說的話說清楚,而有的人花費更多的時間卻不一定能很好地表達自己的意思。廣泛地說,在生活中的各個方面,一個人對語言運用的好壞,影響著別人對自己的看法,甚至影響到自己的得失成敗。單就中學生而言,“說”的能力也影響著“聽”“讀”“寫”的能力,“說”的訓練與其他幾項能力的提升是密不可分的。

一、“說”是“聽”的補充

當學生聽了一段話,一則小故事,一篇文學作品,或多或少有自己的理解、感受,而“說”,正是表達內心感受的一條重要途徑。對學生而言,要能夠“說”,并且說好,不僅要對前面的“聽”這一環節仔細認真,概括要點,而且要對聽到的內容進行內化整理,加以理解,滲入自己的思想情感,然后再用自己的語言表達出來,這也是對所聽內容的再創造,無疑是對學生多種能力的一種訓練。對于教學而言,通過學生“說”,同學之間互相借鑒,互相啟發,就會對所聽的內容加深理解,提高“聽”的質量;交流時思維的碰撞,又會激發學生更多、更新的想法,既而有更強烈的表達愿望,化被動的“說”為主動的“表達”。“聽”“說”的有機結合,既讓學生對聽到的內容理解得更透徹,又培養了說話的能力。

二、說是讀的前提

要能讀懂一篇文章,較準確地把握文章內容和作者的思想感情,首先自己要能用語言表達內心的一些感受,這就是說:因為文章都是感情的表現,自己不能用語言來表達主觀的感受,又怎能從別的文章中體會到作者的思想感情,人生志向,生活態度呢?

所以我們要訓練學生,通過說話來清楚地講述一件事情,清晰地表達思想感情。在平時的教學、生活中,教師要多與學生交流,留意學生的話語,把學生零碎、模糊、不完整的表達指出來,弄清楚學生真正要表達的意思,然后指導學生把思維進行整理,再用連貫、準確的語言完整地表達出來。而且要組織嚴格的口才訓練,這樣有助于提高學生的語言表達能力和感受力,平時說得多,表達得多,本身就是對表達方式的一種積累。有了這種積累,在閱讀文章,把握文章思想的時候,會有極大的幫助。

三、說是寫的前奏

“說”是用口頭語言表達,而“寫”是用書面語言表達,會說、敢說、說得準確動聽,這些都會給“寫”帶來方便。因為要說,首先要對話語進行組織,針對某一話題自己該說些什么,按怎樣的順序說,怎樣好表述,哪些該詳說,哪些該略說,對不同的對象該怎么說,要按這些要求,說一段思路清晰,邏輯嚴密的話,是需要經過長時間的訓練才能完成的。

葉圣陶先生在《說話訓練》中曾把說話訓練看作是啟迪學生思想與引發學生表達的關鍵,所以,在語文教學中,加強說話訓練,絕不僅僅只限于說話本身,重要的是能讓學生的思想得到鍛煉,感情得到陶冶,使他們在說話訓練的過程中養成有條有理的想問題的良好習慣。思想得到了鍛煉,感情得到了陶冶,說話就能合情合理,話能說好了,訴諸文字也就能寫出像樣的文章來了。

因此可以說,初中語文教學中,說話訓練是不能忽視的,缺少對學生的說話能力進行培訓的教育,是內容不健全的教育。那么,在擔負著培訓學生說話能力主要任務的語文教學中,我們必須采取一些方式方法,不斷加強對學生語言表達能力的訓練,這樣,才能更好地實現語文作為其基礎學科的價值和意義。

參考文獻

1.葉圣陶.《說話訓練》.《教育雜志》第16卷

2.桂來林.《淺談語文教學與說話能力的培養》.《教學交流》.2008年第4期 ■