談互動教學

張桂芬 孫玉玲 李春華 姜波

互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒?共同發展”是新課程對課堂教學的定位,也是對教師課堂教學新的價值導向。心理學認為:教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式,其效果不同。單向傳意,效果最差;雙向傳意,效果較好;多向傳意,效果最佳。

教學過程的傳意互動,核心是要讓學生在學習中學會學習,學會探究,學會創新。互動課堂教學的具體要求是:最大限度地發揮教師的主導作用,調動學生學習的積極性,給學生主動參與的機會,給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習,更重要的是解決一個學生如何參與的問題,即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候,通過參與全過程獲得新知。

具體地說:其一,參與教學目標的確定,通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確定學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。

其二,參與教學過程中重難點的確定,通過對重難點的討論和對不同意見的分析,學生主動向教師進行即時反饋,同學之間互相幫助,實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。通過學生的討論,解決了教學的重難點,達到了較好的教學效果。

其三,教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧,有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化,使學生在主動參與中學會學習。如:教學《四季》這篇課文后,師生共同反思:師:學了這課,你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生:暢所欲言。但是,互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂,所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍,在這一過程中,必須重視教師主導作用的發揮。

總之,在新課程中,通過廣泛交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系。師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”。創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學上我們也應:“讓師生、生生互動起來”! ■