初中語文“口語交際”課程目標在教學中的實現

張繼紅

語文教學旨在培養學生的“聽、說、讀、寫”能力,其中,“說”是最基本的,著名教育家葉圣陶曾經指出,說的功夫差不多,聽讀寫三項就容易辦了。全日制義務教育《語文課程標準》強調了口語交際的雙向互動性,突出了口語交際的實踐性和重要性。

然而,在具體的教學實踐中,口語交際課程目標的實現往往是被邊緣化甚至忽略的。雖然初中教材每冊都安排了一定量的口語交際課,然而很多教師并沒有真正落實,要么蜻蜓點水,一帶而過,要么根本無視其存在,更別說在非口語交際課堂上對學生進行口語能力的培養和訓練,考試的范圍和評價的標準成了最好的理由和借口?！罢f”的教學形同虛設,長此以往,不僅錯過了初中這個訓練口語的黃金時期,造成學生口語能力的缺失,而且最終造成了學生語文整體素質的下降。應試教育帶來的這一弊病已經成為傳統漢語教學之痛,漢語文明之哀。

口語交際能力的提高需要長期的培養和訓練,筆者以為,它應該貫穿于日常教學過程的始終,要想真正實現這一點,教師和學生都應從思想觀念上予以重視,行動上予以體現。

在口語交際課程目標實現這一教與學的互動過程中,應該著重構建以學生為主的課堂模式,充分發揮學生學習的主體作用。在充分利用教材提供的有針對性的口語交際練習基礎上,通過日常教學過程進行充分滲透,有計劃、有目的地進行不同內容、不同要求、不同層次的口語能力訓練。

一、閱讀教學中的口語能力訓練

口語訓練在諸多環節均可體現:

1.導入新課這一環節常常是教師聲情并茂的講述,學生只是觀看欣賞的觀眾,久而久之,再好的導入也容易審美疲勞。如果能從教材和學生的實際情況出發,引導他們利用自身的積累和經歷來貼近課文,使之盡快融入作品,才會激起學生的參與熱情。在上《春》一課時,可讓學生說說自己最喜歡的季節以及原因,一起猜猜作者會怎樣寫春天等等。在學習《故宮博物院》時,請學生談談對北京的印象,對世界著名建筑的了解等。這些問題往往會讓學生在輕松的氛圍中回憶、思考、互相共享,形成了良好的課堂氣氛,很有利于教學的進一步展開。

2.作者文體知識以及文章背景等內容的介紹完全可以由學生通過課前的預習來完成,課堂上可安排學生做各部分內容的中心發言,比如作家的生平、創作風格及特色、主要作品介紹等,其他同學進行補充,說過的內容不許重復,與課文相關的內容作為介紹的重點,教師只在最后進行點評、總結、落實需要學生識記的內容。

3.對課文的整體感知環節。這部分可以根據文章不同的題材和內容來進行一系列的訓練活動。如:各種形式的朗讀(齊讀、個別讀、分角色讀)、復述、討論,以及針對文章內容理解的質疑、爭論,用一句話來概括文章內容,暢談自己讀后的感受等等,把對學生口語的訓練穿插在教學過程中,讓學生自主閱讀并體驗過程,更容易讓其產生成就感,課堂效果自然也比較好。通過“我思故我在”“我的閱讀我做主”“你說我說”等環節,來讓學生發表對文章的理解和感知,通過設計一些句式如“我喜歡______個細節,因為_________”,“我印象最深的內容是________,這里表現了________,讓學生更加規范、清晰、準確地抒發自己閱讀的感受?！痹谥v《談生命》一文時,我先問學生:談到生命,你會聯想到什么?學生們各抒己見之后,我請他們用“生命像東流的一江春水,冰雪是它的前身……”的句式來把學生的視角引入文章,通過細致的閱讀串起了學生與作者、教師之間生動的課堂交流。

4.語言的品味和文章的探究環節。這一環節,是閱讀過程的提升和深入部分,教師應在學生整體感知的基礎上,鼓勵學生發現問題提出問題,討論共享后解決問題。比如對精彩語言的品味和賞析,人物形象的理解和概括,寫作特色的感受和發現,中心內容的提煉和總結,都可以讓學生通過思考、討論后完成。教師要在恰當的時候提供方法的指導,問題的補充和糾正,重點的落實和強調,以保證課堂的整體效果。在講《孔乙己》這課時,我讓學生品味文章中的精彩描寫,以體會魯迅語言的精妙和功力。學生談到了“排”和“摸”這兩個動詞運用的準確,我即興讓她模仿這兩個動作,再讓其他同學來觀察和點評,學生紛紛發表看法,對魯迅在人物塑造方面的準確和獨到加以贊賞,這個經典細節就這樣深深地留在了學生的記憶里。

5.拓展延伸環節。經過前面的學習,學生對文章的內容和重點都有了認識和了解,在此基礎上的拓展和延伸環節應抓住這一時機,引導學生結合自身的經歷體會,來完成知識最深層次的積累和提升。利用辯論、模擬作者答記者問、與古人跨越時空的對話,“_________請聽我說”等形式,最大限度地激發學生的表達欲望,這一部分是最開放、最自主、最能體現學生自我意識的,他們可以根據所學內容積累情感體驗,還可以對文章所表達的思想觀點、情感進行質疑甚至批判。比如在講《隆中對》一課時,我先讓學生根據課文畫了一張三國時期諸侯割據的地圖,然后讓學生來幫助劉備出謀劃策,制定興復漢室的戰略宏圖。同學們興致勃勃,指著地圖,侃侃而談,就連幾個平時不太喜歡古文的男生都紛紛舉手發言,發表見解,頗有指點江山激揚文字的氣概。接下來,我又趁熱打鐵,提出:假如你是諸葛亮,你會選擇輔佐劉備還是曹操這個問題,也激發了學生們熱烈的討論,從學生激動的表情上,我深切地感受到,只有真正把學生當作課堂的主人,才會激發他們對語文的熱情,真正喜歡上語文。在長期的教學實踐中,每到這一環節,我都會跟學生一起或深情回憶,或真心懺悔,或慷慨激昂,或憤世嫉俗,作為教師,還有什么能比這種情形更讓其欣慰和快樂的呢?

二、作文教學中的口語訓練

不僅閱讀課,語文課其他的內容也可以實現“語”和“文”訓練的結合和統一,只是訓練的內容和角度會因課程內容和要求有所側重。

以作文課為例,口頭作文自不必說,可穿插在閱讀教學中進行。比如,在講《詩經·蒹葭》一文時,設置了這樣的內容:在反復朗讀課文后,讓學生口頭描述詩歌所表現出的朦朧縹緲的意境,在《在水一方》的音樂背景下,同學們用詩一般的語言,豐富的想象,深情描述了自己心目中這個美麗的愛情畫面。在講《藤野先生》時,讓學生根據課文對先生的外貌描寫,口頭描述一位老師的肖像,然后讓其他同學猜是哪位老師。這種形式與閱讀教學相結合,有創意有情趣,可謂一舉數得。

正式的作文課也可以結合口語訓練的方式。在出示作文題目后,可以讓學生結合作文的題目來談談自己的思路,初步的構思,其他同學也可以給他恰當的建議。還可以讓全班同學一起來寫一篇作文,采用接龍的形式,少則一句話,多則一段,學生們都躍躍欲試,氣氛十分活躍。

作文講評課可以適當安排學生來完成,把學生分成若干小組,先進行分組評議,再由每組確定一位中心發言人,對本組的作品進行點評,在全班交流,最后由教師進行補充點評和總結。通過評議、修改、講評,提高了語言的嚴密性和條理性,實現了思維能力與語言能力的共同發展。

三、多維訓練的結合

學生口語能力的培養是一項長期持續的任務,因而,多樣的形式,有目的、有系統的指導和富有創意的活動相結合,才會收到最好的效果。

利用每節課前的五分鐘進行課前演講,采取全班參與,輪流上臺的方法,每學期每人平均有兩次登臺的機會,既給有口才的同學提供了一個施展的平臺,又鍛煉了平時不敢在眾人面前發言的學生的膽量。每人講完后,還有一個同學點評環節,熱情鼓勵的同時,還會善意地提出今后努力的方向。許多內向的學生通過這種方式發現了自身的潛質,找回了自信,對自身的發展和語文課堂的促進產生了十分積極的影響。在每屆學生的隨筆中,都會看到學生對課前演講“又愛又恨”的描述:第一次上臺前的緊張、興奮,第一次得到熱烈掌聲時的激動、欣喜,戰勝自我后的滿足和驚喜都讓學生難忘。好多學生在畢業后,還常常感激在初中時期老師給予他們的鼓勵和鍛煉。

口語交際能力的培養,課堂教學固然是主渠道,但這還不夠,語言的實踐,要通過開拓到課外更廣闊的空間,“得法于課內,得益于課外。”豐富多彩的生活給口語交際教學提供了不斷的源頭活水。

培養口語能力的方式可以是靈活多樣的,如成語競猜、課本劇表演、經典詩文朗誦比賽,各種主題的賽詩會,讀書心得交流會、中外名家的專題講座、辯論賽,影評活動等。這些活動迎合了學生心理,突顯了學生的主體意識,因而參與熱情很高,不僅鍛煉了口語能力,開闊了視野,提高了素養,也給學生的生活增添了生動的色彩。

總之,口語交際課程目標的實現是一個系統工程。筆者多年教學實踐證明,注重口語交際能力的訓練與應試并不矛盾,相反,牢牢抓住這一基本環節,就能促進學生語文聽讀寫的能力,進而提升他們的整體素質,應試能力不僅不會受到影響,反而會大幅提升,學生們也將通過這一環節終生受益。

參考文獻

1.《語文課程標準》

2.趙希明.《使語文學習真正新起來》.《教育科研》.2008第10期 ■