如何把握生物課堂效率

康睿珍

當前“減負”是社會普遍關注的教育熱點問題,學生課業負擔過重,固然有其復雜的社會原因,但從教育內部來看,課堂效率不高,也是造成學生課業負擔過重的一個主要原因。因此,認真分析課堂教學效率不高的原因,提出解決問題的辦法或措施,是當前貫徹“減負”的重要舉措。

一、建立和諧的師生關系

良好的師生關系,是提升課堂教學效率的前提,是師生進行平等對話的基礎,是學生求知欲的基本來源。建立新型和諧的師生關系是新課程的基本要求。1.真誠的微笑。微笑是拉近人和人之間距離的最有效武器。當我們面帶微笑,走進課堂,顯示出我們熱愛本職工作,樂于恪盡職守,喜歡與學生交流,容易使人產生親近感。而一當我們給了學生這樣的感覺,通過情感的轉嫁,學生自然也容易產生和教師一樣的心境,更多的笑容會浮現在學生的臉上,當學生學會微笑時,就已邁出了成功的第一步。2.幽默。幽默它能使我們平淡的課堂充滿情趣,是教學過程中的潤滑劑和開心果。德國著名學者海因·雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更能為人接受。”由此更能得出,課堂上需要幽默。

二、“產婆術”

西方先哲蘇格拉底的“產婆術”,是通過一對一問答的方式,不斷提出問題讓教育對象回答,再提出與對方結論相悖的例子,使對象自己發現結論的謬誤,通過這種方法來刺激對象思考,引導對象朝他所希望的方向,通過對象自身的思考,親自去發現真理。這種方法經過丹麥哲學家克爾愷郭爾的破譯,歸納為兩條規則:1.使自以為知者知其不知;2.使自以為不知者知其所知。這個規則所揭示的正是我們老師在生物復習過程中所力求達到的目標。例如,“產婆術”找出學生知識體系的軟肋,查漏補缺——“種皮的遺傳問題”,首先通過“產婆術”發現問題。

師:種皮性狀的遺傳是否遵循孟德爾遺傳定律?

生:不遵循,原因是種皮的性狀總是跟母本保持一致,應屬細胞質遺傳。

師:甲樹所結果實的種皮是屬于F1代的性狀嗎?

生:是。

由此可得知該生在果實各個部位發育起源的掌握上還有明顯的不足,再通過“產婆術”刺激思考。

師:植物形成受精卵發育成什么?

生:胚。

師:種皮是胚的組成部分嗎?

生:不是。

由此學生發現自己結論的謬誤,進一步通過“產婆術”刺激學生思考、查閱資料獲得真知。

師:那種皮是F1的組成部分嗎?

生:不是,種皮是由子房壁發育而來,應屬于母本的一個部分

師:種皮性狀的遺傳屬細胞質遺傳嗎?

生:不屬于,F1種皮的性狀應該在F1植株所結的果實去觀察,符合了3:1的比例,遵循的是孟德爾的遺傳定律。

三、任務驅動教學

“任務驅動”教學是建構主義理論中的一種教學模式,從教師的角度說,“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法,適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。設計合理“任務”為教學服務,任務設計貼近生活實踐。

如講到必修3第四章《種群和群落》時:提出不論生活在哪一種環境的生物,它們都能很好地適應各自的生存環境。并且生物種群之間存在怎樣的關系。能否通過一些經典的考題和課本的知識相結合來驗證這些現象呢?

事先準備好一群活水蚤,和以水蚤為食的小魚。考查它們在不同環境中的適應,和它們之間的關系。學生們首先想到:把活水蚤分別放入不同的培養液中培養,在顯微鏡下觀察心跳次數或觀察統計水蚤的存活率等,然后加入小魚再觀察現象。

學生就按照自己的思路設計實驗:為實驗選擇的液體有鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水、10%的洗衣粉等進行實驗。只見學生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上,蓋上蓋玻片,吸取多余水分,在低倍鏡下,找到位于背部的心臟,用秒表計數水蚤的每分鐘心跳數,記錄在事先設計好的表格中;然后將準備好的各種液體分別滴加在載玻片的一側,用吸水紙在另一側進行引流,讓水蚤處于不同的液體中,再記錄每分鐘的心跳數,填入表格中,以便進行比較。每次實驗至少重復3遍。最后對實驗收集的數據用算術平均數進行統計,得出結論。在此基礎上再觀察小魚和水蚤的種群關系,計數小魚和水蚤的數量變化繪成曲線圖。

四、分層訓練,讓各類學生都能有效發展

學生的能力參差不齊,一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使相當一批學生迅速邊緣化,成為后進生。讓所有學生卻“學有所得,學有所樂”分層教學是我在這一年教學中,重點實施的方面。課堂上,以中下等學生接受能力為標準進行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設計,并用星號標記,進行區分,讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留在課后對部分有要求的學生講,以減少對差生的壓力,防止其產生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思,使學生在學習上少走了彎路,使每一位學生都能學其所學,得其所得,都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。 ■