淺談化學學法指導

董中標

摘 要:我國的教育家葉圣陶先生說:“教任何功課,最終的目的是在于達到不需要教”。這句話的中心思想我認為是說,教師要教會學生學習思維的方法,能獨立地解決問題。另有一位科學家也精辟地指出:“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有掌握學習方法,缺乏思維能力的人”。因此傳統的教學方式必須改革,而素質教育的重要一項內容就是對學生進行學法指導,培養具有創造性思維能力的人。

關鍵詞:學習 方法 培養 能力

對學生學習方法的指導是教學方法的有機組成部分,二者互相聯系,又互相作用。學法的形成可以促進教法的進一步改革,教法又指導學法進一步發展。我認為這就是教與學相長的辯證關系。

一、激發興趣,調動學生積極性

激發學生的學習興趣,調動其學習積極性是提高教學質量的前提手段和重要保證?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”所以,在教學中首先應根據不同的教學內容,采用適當的方法激發學生對知識的渴求欲望。在教學中盡可能地將所學知識與日常生活,工農業生產,環境保護,人類的健康疾病、化學歷史、戰爭事例等等實際聯系起來,使教學充滿知識性和趣味性,以滿足學生的獵奇心理。同時教態要自然大方,恰到好處,語言板書要規范。并建立良好的師生關系,用淵博的知識基礎,執著的敬業精神,良好的師德風范去感化每個學生,使學生對其產生景仰心理,愿意學化學。正所謂“親其師,愛其科,樂學之”。使學生學習的積極性和主動性得以充分調動。

二、精心設疑,培養學生的自學能力

課堂教學若一味是教師講、學生聽的填鴨式方法,忽視了學生自學能力的培養,是收不到良好的教學效果的。要因材施教,根據一些知識的結構特點,精心設計一些有關問題,給學生創造閱讀自學的最佳情境,讓學生帶著問題閱讀教材內容,思考有關問題,教師要強調閱讀時要眼看、筆畫、腦思并用。由于閱讀是在思維處于興奮狀態下進行的,讀必有所獲。如在學習鐵及其化合物的內容時,可提出Fe、Fe2+、Fe3+在結構上有什么不同?哪個只具有還原性?哪個只具有氧化性?哪個既具有還原性又具有氧化性?鐵與硫、氯氣化合時各生成什么物質?為什么?如何實現Fe與Fe3+,Fe與Fe2+,Fe2+與Fe3+的相互轉化?在各種轉化中所需的氧化劑和還原劑的強弱程度有何區別?通過這樣設疑,學生在教師的啟發下,將會自己總結出“鐵三角”的知識內容,同時還聯系了氧化劑和還原劑強弱的有關知識,在閱讀習慣逐步養成之后,教師可引導學生自己閱讀、質疑和思考,使自學能力進一步發展。

三、加強實驗、觀察和思維緊密聯系

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學概念、定律以及物質的性質等基本上都是從化學實驗中抽象或總結出來的。教師應加強實驗教學,以加深學生對各知識的認識和理解。要求學生對教材中的每個演示實驗和學生實驗甚至必要的補充實驗嚴肅認真對待,一絲不茍,明確其目的,熟練其操作,全面仔細地觀察分析其現象,用準確、生動、簡練、嚴謹、科學的語言描述現象,并作出解釋或結論。只有這樣,學生才能真正對相關知識有較深刻地理解和掌握。教師必須有目的、有計劃地指導學生進行實驗,強調觀察與思維緊密聯系起來,做實驗不能停留在表面現象上,不能淺嘗輒止。要讓學生明確,觀察的目的是為了探索和發現,對現象的分析思考,就是究其所以然,以認識事物變化的內在規律。如在做Al3+向AlO2-轉化及AlO2-向Al3+轉化的實驗時,為了讓學生能準確觀察并描述有關現象,并從理論上對實驗過程中Al(OH)3沉淀量用數學表達式予以表示。教師應向學生提出觀察的重點要求,并列出較細致的步驟提綱。對于操作過程中觀察到的現象(甚至包括試劑的用量)作出詳細記錄,然后對記錄分析思考,引導學生寫出相關的離子方程式,再以離子反應方程式為理論根據,討論在OH-(或H+)的物質的量變化不同的范圍的Al(OH)3的沉淀量的數學表達式。

許多實驗必須有教師的科學引導,根據具體的實驗,確定觀察的重點過程及現象,對其科學地分析思考,從而認識事物的內在本質,隨著觀察能力的形成,再引導學生完全獨立操作、觀察和思考,通過實驗使學生充分理解和掌握有關的化學知識。

四、總結歸納,指導記憶知識的方法

善于總結歸納,對于加強化學知識的記憶無疑是非常重要的。因為化學知識點繁多,概念、原理、化學用語、物質的性質、制備、用途、儀器的使用操作等等都要學生加以記憶,若不引導學生廣泛的聯想對比;總結歸納、分類記憶,則知識是零散的、孤立的。記憶起來非常吃力,進而使學生喪失了學習的興趣。加強對知識的記憶,應根據不同的本質特點,分析采用諸如短(韻)語記憶方法、縮略記憶法、理解記憶法、網絡記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對比記憶法、分類記憶法等多種方法對學生進行引導。長此以往,可以逐步培養學生掌握各種方法的能力。如在學習化學平衡論時,學生對于有氣體參加反應的化學平衡移動問題覺得棘手,教師引導學生認真分析各種情況,總結出以下四種類型進行理解,加以記憶,對于以后解決這一方面問題可起到事半功倍的效果。即:

1.定容密器中,氣體反應達平衡,改變任意一種氣體的量,平衡移動方面從濃度影響角度考慮。

2.定容密器中,氣體反應達平衡,同程度(百分率)改變所有氣體的量,平衡移動只從壓強影響角度考慮。

3.定容密器中,氣體反應達平衡,加入與反應無關的氣體,反應的氣體濃度不變,平衡不移動。

4.定壓變容密器中,氣體反應達平衡,加入與反應無關的氣體,容積增大,平衡移動從反應的氣體減壓角度考慮。

又如:復習實驗室制備氣體的知識時,引導學生根據制備各種氣體的反應原理,試劑狀態、裝置類型,收集方法等異同特點,可采用圖表的方法劃分記憶。

總之,學生良好學習方法的培養,需教師優秀的教法來引導,以學生為主體的學是決定學習效果的直接因素,而教師為主導的教影響著學生的學。教師教的重要意義貴在一個“導”字,一個優秀的化學教師不是設法占領學生的課余時間,不是滿堂灌,而是在平常的教學過程中,充分體現出教師的主導作用,在教給學生知識的同時,更注意傳授給學生學習的方法,培養學生創造性思維的能力,充分發揮學生的主體作用,把教與學有機的結合起來,教學效果才是顯著的。 ■