淺議小學語文課堂教學中要素化的思維訓練

陳 霞

所謂“要素化”的課堂結構,是以“學、思、啟、練”為中心內容的課堂結構形式。這種課堂結構沒有固定的環節,不要求教師按照既定的程式化的步驟,而是將“學、思、啟、練”四要素貫穿始終,進行教學活動。而其中思維訓練則是四要素中的極其重要的一項內容。

那么,教師應該在課堂上怎樣訓練學生的思維呢?

一、主動質疑是訓練思維的重要手段

古人云:“疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”我們要讓學生在讀書時主動質疑、感悟、釋疑。

如教《三顧茅廬》時,我在板書課題后問學生:“看到課題之后,想知道什么?”學生踴躍發言。“顧是什么意思?”“誰三顧茅廬?”“三顧茅廬去干什么?”“為什么要三顧茅廬?”等。學生的問題很多,我不急于解答,而是讓學生自讀課文。學生讀完課文之后,我問:“現在你們知道了什么?”學生發言爭先恐后:“我知道劉備和關羽、張飛去請諸葛亮出山。”……我又問:“你們還想知道什么?”學生問:“為什么要請諸葛亮出山?”“劉備是懷著怎樣的心情去請諸葛亮的?”……

這時我讓學生再讀課文,邊讀邊想剛才的問題。讀完之后,可以通過小組討論來解決上述問題。學生很快通過讀書找到了問題的答案。

這時我依舊沒有設疑,而讓學生選擇自己最喜歡讀的一段話,邊讀邊想為什么這一段寫的好!有的學生讀描寫隆中美景的文字,說:“‘隆中的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍。就是說諸葛亮像一條等待時機的臥龍。”有的學生讀劉備見到諸葛亮之前,認真謙恭的文字,說劉備這個人很謙虛;有的學生讀劉備和諸葛亮“隆中對”的那一段文字,說諸葛亮非常有才干,真是一條臥龍。教師一邊指導學生感情朗讀,一邊讓學生盡情發表自己的見解。

當學完這篇課文時,學生突然又提問:“后來諸葛亮出山以后是怎樣幫劉備‘三分天下的呢?”教師這時不失時機地引導學生:“課后把《三國演義》找來讀一讀,你就會知道的。”

整個教學過程,教師不設疑,也不主動釋疑。學生在質疑、感悟、釋疑的過程中,思維得到了充分地訓練。

二、啟發質疑是訓練思維的重要方法

1.巧設氛圍敢質疑

培養學生敏于發現問題的能力,要從營造民主和諧的課堂教學氛圍開始。教師以好朋友、好伙伴、合作者、組織者的身份,去營造學生敢于發現的氛圍,比什么都重要。

筆者在教學《但愿人長久》這篇課文時,先讓學生談談應該怎樣來讀這篇課文,請大家出出主意,學生十分興奮。一個學生說:“我認為這篇課文應該用淡淡的憂愁的語調去讀,因為蘇軾很想念他的弟弟卻看不到他的弟弟。”另一個學生接著說:“我覺得這篇課文應該先用埋怨的語調讀蘇軾想念弟弟蘇轍的句子,再用深情的語調讀蘇軾感覺心里寬慰了許多的句子。聽了學生的建議,我們怎么能不為學生的發現而高興?而如果沒有寬松、和諧的環境,沒有教師平等地和大家討論的氛圍,學生又怎敢無拘無束地發表自己的見解呢?”

2.巧借課件助釋疑

當學生閱讀課文有障礙時,教師不妨巧妙借助形象直觀的圖像或聲音,使他們有所悟、有所得、有所發現。

在教學《雷雨》這篇課文時,教師首先運用多媒體課件播放“轟隆隆”的雷聲和“嘩啦啦”的雨聲,然后問學生:“剛才你們聽到了什么?”一名學生回答:“我聽到雷聲和雨聲。”另一名學生回答:“我聽到了雷聲和雨聲慢慢地變小了。”老師引導說:“雷聲和雨聲慢慢地、一點一點變小的過程叫——”學生齊答:“漸漸地。”用“轟隆隆”的雷聲、“嘩啦啦”的雨聲為學生營造了一個濃郁的語感情境,縮短了學生的認識與客觀事物之間的距離,在學生心中喚起了強烈的真實感。他們非常自然地領會了“漸漸地”一詞的意思,避免了解詞時的枯燥乏味。

顯然,學生對課文新詞語的理解,正是通過聲音課件直觀地發現的。這種發現,有效地訓練了學生思維,又直接為深入理解課文打下了扎實的基礎。

3.巧置障礙促質疑

當學生的發現呈順勢,或趨于淺層次時,教師應巧妙設置障礙,拓展學生的思維,讓學生越過障礙去發現語言文字深層次的情感或意趣。著名特級教師靳家彥執教《田忌賽馬》一課,總結田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王時,靳老師要學生們找出里面的關鍵人物,同學們回答是“孫臏”。靳老師進一步提問孫臏是怎樣得出讓田忌取勝的策略的,學生們回答是他認真觀察了馬。靳老師接著又問:“如果齊威王第二次改變了馬的出場順序,田忌是不是還能取勝呢?”經過老師的提問,同學們意識到孫臏之所以那么有把握會讓田忌取勝,是因為他不僅觀察了雙方馬的情況,還觀察了雙方的人,他確定齊威王第二次不會改變馬的出場次序,所以建議田忌采用他提出的出場次序,保證了田忌的勝利。正是老師在學生的回答中發現他們的思路中不全面的地方,并針對這個地方發問,才讓大多數學生都能意識到其中的關鍵因素(我們并不排除有的同學自己也能夠發現這個問題)。否則,學生的思維就局限在表面的理解上,對問題的把握也并不全面,因而也不能完全理解這其中蘊涵的思維方法和智慧。

4.巧拎矛盾善質疑

教師要引導學生于無疑處生疑、于平常處見不平常,就必須善于巧妙提煉矛盾,讓學生通過深讀課文解決矛盾,去發現課文的意蘊。在文藝敘事作品中,沖突是構成情節的基礎和展示人物性格的手段,它能激發人物行為的機緣和動力。同理,在閱讀教學中,教師可以根據教材內容特點、語言材料特性、學生個性特征,巧妙設置沖突情境,設置學習障礙情境,從而激發學生的探究欲望,開發學生的學習潛能。

中國古代大學問家程頤說:“學則須疑。”可見,疑之重要,倘若我們的教師在施教中能創造性地實施這個環節,并與其他的程序有機地融合,則其在諸多方面的效果是可想而知的。 ■