職業教育語文課程改革的思考

一、背景

近年隨著職業教育規模的大發展,原有的教育資源與現有招生規模之間的矛盾日益突出,提高職業教育質量成為當前職業教育改革的最重要的任務之一。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出,“堅持以就業為導向,深化職業教育教學改革”,在政府加大投入的同時,各類職業學校也不斷探索教育教學改革的途徑,致力于優化教育資源、提高教育效率,因此課程改革成為提高教育質量有力的抓手。江蘇省教育廳《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》對文化基礎課改革提出了明確的要求:“職業學校要在文化基礎課程、專業課程和社會實踐中有機地滲透德育”,“根據淺顯性、廣泛性和生活性的原則,精心選擇文化基礎課程內容,完善語文、數學、英語、信息技術基礎等課程的教材,開發一批與大類專業相配套的自然科學和人文科學綜合課程及其教材”,“職業學校要貫徹因材施教原則,積極實施分層教學,努力體現職業教育特色”。

因而,在傳統的課程設置中,語文課在職業教育的功能被重新審視,盡管各類文件中對語文等文化基礎課程的重要性和必要性都有詳述,但在實際操作過程中,往往對語文課程的功能庸俗實用化,甚至用技能化的要求對語文課程進行改革,忽視甚至無視語文課程的特點,用投入和產出的資本運作模式來生搬硬套,致使職業教育語文課程無所適從。以下筆者就職業教育語文教學實踐中所感,談談看法。

二、問題及原因

提高職業教育的質量,關鍵在于兩點,一是課程,二是師資。沒有課程資源,無本可依;沒有有貫徹能力的師資,有課程也是枉然。這不是單純的加大經濟投入就能解決的問題。因此,課程改革成為提高職業教育質量關鍵點之一。語文作為文化基礎課之一,理所當然也被推到課程改革的前臺。概括目前職業教育語文教育存在的問題及原因,大致有以下幾個方面。

(一)多年來職業教育語文課程擺脫不了基礎教育的束縛,職業教育的特色不明顯

語文教育作為國民基礎教育,是一個國家和民族的最基本的教育。九年義務教育中,語文教育始終是主要課程教育。因而不管從銜接的角度,還是從提高的角度,職業教育的語文課程不可能無視基礎教育的語文教育模式。另外,語文教育在基礎教育中已經形成了頗具影響,而且相對科學的體系,當然除了其應試弊端之外,還是頗值得肯定的。

因而,職業教育語文教學多年來秉承基礎教育的語文教學模式,注重學生在品德養成和聽、說、讀、寫以及字、詞、句、章等方面的學習和訓練,這是無可厚非的。雖然職業教育在大綱要求和教材上與基礎教育有一定的區別,但由于職業教育語文整體師資力量相對薄弱,使職業教育語文不能像基礎教育一樣開發出科學、權威的課程資源,并及時更新、優化,這使職教語文教育缺少發展的后勁和動力。

再者,職業教育的特色主要體現在專業特色上,這不像基礎教育中僅有的屈指可數的數門固定課程。職業教育的專業繁多,每個專業又有數門核心課程,要想適應這些專業要求,體現出專業特色,針對現有的職教語文師資和課程資源,是遠遠不夠的。

(二)基礎教育中語文教育的效率受到質疑,職業教育中專業教師對語文教育不滿

目前,廣大接收初中畢業生源的職業學校,對生源文化基礎的狀況較為失望。這種失望尤其是對語、數、外等基礎課程教育。

職業教育理應是以專業教育為主,以培養學生的專業能力為主要目標,面對目前生源的語、數、外等基礎較差,專業教育不能順利開展和實施,這也使很多職業學校的專業教師遷怒于基礎教育,或者遷怒于職業學校文化基礎課教育。最常聽到的話是我們的學生連請假條都不會寫,滿紙錯別字等等,這都使人們對基礎教育中的語文教育效率產生質疑,繼而是一種無可奈何。對于大量文化基礎薄弱的學生,有人質疑語文教育在職業教育中的必要性。也有觀點認為職業學校學生是基礎教育的失敗者,是文化基礎課學習的失敗者,為了不再讓他們受挫,提出簡化目標要求,甚至傾向于取消職業教育中的文化基礎課學習,當然也包括語文課。

(三)職業教育地忽略語文課程的人文性,僅注重其工具性

目前職業教育的就業導向,并不是以就業為目標。導向只說明一種方向,而有人片面理解為職業教育的目標就是為了就業,因而在課程調整中,文化課因其實用性不強而首當其沖成為被整改的對象。很多人認為語文只要學學應用寫作就行了,這在工作中還有用,像散文、小說等文學作品并不能直接對專業產生影響,把語文的功用局限在淺層的實用上。也有的僅注重語文的工具性,而忽略了語文的德育和教化功用,以及文學對人的精神境界的影響。

而在現實中,這種“理所當然”似乎給我們開了一個玩笑,從負責就業的教師和招聘的企管人員那里,人們發現用人單位更注重的是畢業生的綜合素質,而并非專業能力。

(四)片面理解職業教育“能力本位”為“專業本位”,因而主張語文作為文化基礎課應為專業服務,甚至具體到為專業課服務,極力強調語文課程與專業的融合

目前在職業教育界,這種觀點有很大市場。職業教育“以能力為本位”較全面地來看,應當是以“職業能力”為本位,而非僅以專業能力為本位。歐洲國家的職業教育實踐經驗也告訴我們,不論是德國提出的“關鍵能力”還是英國提出的“通用能力”,這些都說明還有和“專業能力”一樣重要的“能力”。這些能力總括起來構成“職業能力”。而單獨的“專業能力”對個體來說,在未來社會中是缺乏可持續發展的后勁和動力的。

而這種所謂的機械式簡單融合,可能會事倍功半,它忽略了教育的基本規律。我們看到很多所謂的與專業融合的創新課程是針對不同專業的學生換幾篇不同的范文,比如,衛生類的選些與醫學有關選文,工科的選些科技類的選文。這些嘗試是有可取之處的,但其科學性值得商榷。

職業教育的語文課程功能應該更傾向于培養專業能力之外的職業能力,比如溝通交往、道德自律、思維、情感等等,這些能力與專業能力的融合是通過個人達到的,而不是通過外力揉合在一起灌輸進去的。也就是說,我們施行的是分類別的教育,但作用于每一個人,都是整體融合的。

三、對策

針對以上問題和原因,筆者認為,職業教育語文教育要正視現存問題,遵循教育規律,不能隨波逐流人云亦云,清醒認識職業語文教育的功用和重要作用。故提出以下幾點對策,請職教同仁指正。

(一)職業教育語文課程必須改革,要擺脫基礎教育中的束縛,注重學以致用,而非“學以應試”

職業教育的語文課程必須改革,要擺脫基礎教育中語文課程模式的束縛,最重要的一點是要學以致用。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》指出的“根據淺顯性、廣泛性和生活性的原則,精心選擇文化基礎課程內容,完善語文、數學、英語、信息技術基礎等課程的教材,開發一批與大類專業相配套的自然科學和人文科學綜合課程及其教材”很清楚地體現了這一特點。職業教育不同于高中階段教育的選拔功能,職業教育就是為了受教育個體將來走向社會,實現人生的價值。這不需要選拔和淘汰,而是普遍達到教育目標。

因此,職業教育語文教育既要繼承基礎教育的語文教育科學體系,又要有別于基礎教育應試的要求,把目標轉移到實際應用上來。“語文生活化,生活語文化”的大語文教育思想,在職業教育中更有其實施的優勢和價值。

因此,在課程設置、內容選擇、課程實施、考核評價等方面,職業教育語文可創新的空間更大,像近年來江蘇五年制高職語文教育中“過程考核”實施,就是典型的范例。它把每學期的學習目標分解,分步實施,不再是期中期末的集中考試,而是每堂課有考核,把所有考核結果按權重加起來衡量學生的學習效果。這在考核上不僅重結果,而且重過程,當然這只是考核方式的變革,在其他的方面仍然有可優化、改革的地方。

(二)職業教育語文課程一定要落實人文性和工具性并重,避免庸俗的實用主義,把語文教育簡單工具化

語文是工具,這是不可否認的。職業教育因其功利化僅把語文作為職業能力培養的工具是不足取的,聽、說、讀、寫是基本的語文能力,但我們不能因為職業需要就把目光僅僅放在這些“實用”的能力上。語文的人文性從某種意義上來說是更重要的一面,這種人文性決定一個人的綜合素質,尤其是人生的境界。馮友蘭說,人生有四境即“自然境界,功利境界,道德境界,天地境界”,自然境界和功利境界的人是現在就是的人;道德境界和天地境界的人是人應該成為的人。如果沒有人文精神的豐富,我們怕只能停留在自然境界和功利境界。

而且,工具的作用是中性的,起決定作用的還是使用者,這一點不言自明。人文精神的缺失,很容易導致工具為反面力量的利用。如果不能起到正面作用,教育還有什么意義呢?就像斧子是工具,砍柴開路可以,傷害生靈也可以,因而關鍵在于其使用者,起決定作用還是使用者的精神境界。

因而,我們不能庸俗理解職業教育語文課程的功用,僅把語文作為獲得職業的踏板,那種職教語文只學些應用寫作就行,甚至語文學不學無所謂的思想是可怕的,它放大了世俗功利對職業教育的影響,忽視了人文精神對社會文明進步的重要意義。

(三)語文課程改革應更多致力于語文教育自身效率的提高,致力于人的基本素養、道德教化、情感發育以及溝通、交往等“關鍵能力”,而不能片面地成為“專業能力”的附庸

黃金搭檔解決不了人民的健康問題,用什么學什么也不是職業教育的萬能法寶。這種片面的實用主義的傾向,只能把職業教育引向歧途。我們做的是社會主義教育事業,面對的是一個個活生生的人,這些人將來就是社會主義事業的基石,是一個個社會公民,是一個個家長,也是我們民族的希望和未來的重要部分。專業能力僅是實現就業,獲得生活依賴的人生的第一步,而不是我們最終的目標。因此,那種把語文教育當成職業教育可有可無的附庸,甚至呼吁將語文課程融合到專業課程中的觀點是缺乏科學的依據的,起碼在目前,也不具備可操作性。

因此,職業教育語文課程改革應致力于改革教學方法、優化教學內容,使語文課程更貼近生活,讓學生能學以致用,更全面提高學生的綜合素質,培養溝通、交往、思維等方面的能力。語文課程培養不出來專業能力,專業能力也不可能取代語文能力,在這一點上,我們應有清醒的認識和明智的舉措。

(朱曉輝 江蘇徐州經貿高等職業學校221003)