高校文學課多媒體運用的局限性探討

李 楓 趙 巖

摘要:多媒體課件在高校教學得到普遍認可并成為主要的教學輔助手段,但無論是多媒體課件自身的輔助作用,還是文學作為藝術的一個門類,文學課使用多媒體課件都有明顯的局限性。主要包括以信息替代知識,背離文學課程的基本教學目標;視覺的直觀滿足,違反了藝術教育和鑒賞的“不到頂點”原則;情感道德的隱退,弱化了文學課教書育人的基本功能。

關鍵詞:文學課;多媒體;局限性;藝術

中圖分類號:G642文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)11—0164—02

目前,多媒體教學已成為高校教學的主要輔助手段,文學課也不例外。多媒體教學具有傳統教學方法不能取代的優點和長處,但它也存在著明顯的不足。“與其它任何技術一樣,作為一種教學媒體,由于人們對其認識上的誤區,使得多媒體教學輔“教”不輔“學”的現象相伴而生,給教學帶來某些負面影響,這是需要引起重視的問題。”[1]而對它帶來的負面影響直到現在很少有文論及。本文擬就此問題作一基本探討。

首先,我們要肯定多媒體教學的積極意義,但是作為一種輔助教學手段,它有自己規定的適用對象和范圍。也就是說它不一定能適用所有的課程,文學類課程即屬此列。文學課有它的特殊性,它屬于藝術范疇,其課程功能除了傳授知識以外,還直接承擔著德育美育的教學目的,而后者常常因為運用多媒體教學受到影響和弱化。具體說來,這種局限性主要表現在以下幾個方面:

一、以信息替代知識,背離文學課程的基本教學目標

文學課和所有的課程一樣,它最基本的教學目標就是傳授知識。而知識和信息是不同性質的兩個事物。所謂知識,是指人們在社會實踐中所獲得的認識和經驗的總和;指學術、文化或學問。所謂信息,指音信、消息;信息論中指用符號傳送的報道,報道的內容是接收符號者預先不知的。從中英文的兩種解釋來看,信息主要表現為一種獲知,即“知道什么”、“記住什么”;而知識則側重于知性的理解,即不僅“知道什么”,還要了解“為什么這樣”。獲得信息是一個“知其然”的過程,獲得知識卻是一個“知其所以然”的過程。

我們正處在一個視覺化的時代,而視覺在人類的所有感覺中,處于絕對的優先地位,這就不難理解為什么多媒體課件一經運用就受到學生歡迎的原因。視覺時代人類最重要的認知方式之一就是“讀圖”,就是通過圖像給我們的啟示來認識世界,有的學者曾以“圖像對語言的暴力”這種說法來形容這一事實。[2]圖像比文字更直觀、更快捷,也更簡單,任何人都可以看圖,都有可能看得懂圖,但并不是每個人都會閱讀文字,都能理解文字所表達的意義。因為圖像有這樣的優勢,所以大學生普遍喜歡多媒體教學,這表現在,學生不愿意或懶于閱讀文學文本,而寧可通過觀看影視作品來獲取有關文本的信息;單純的口頭教學使學生不耐煩;學生的知識儲備較少,教師與學生之間的互動無法展開,討論無法深入進行;學生不重視課堂聽講的重要性,怠于做課堂筆記,把復制課件作為課堂聽課的主要任務和復習時的唯一依據。在這種情況下,學生對多媒體的選擇不再是單純的“看與不看”的問題,而是一種有情感傾向甚至有價值偏好的認識,即“想看”、“愿意看”。這樣一來,無論是高校教學的理念、理念的實施,還是具體的教學效果,和傳統教學相比都發生了重大的改變。

這種改變使當前高校的文學課程教學陷入了一個尷尬的境地。它削弱了學生接收知識的主動性,使學生更傾向于被動地瀏覽和被動地感知,忽略了思想層面上的反思。假如這種忽略不斷地繼續下去,反思就會從一種無意識的缺席演變為自覺的缺席。學生根據自己所看到的來建構自身的文學知識框架,心靈的力量越來越微弱,對文學力量的體會和感動也越發不容易。

比如我們要講曹禺的戲劇《雷雨》,根據原著改編的電影電視版本很多,對同一個角色不同的導演和演員根據不同的表演理念和理解去做不同的演繹。教師在制作多媒體課件時,為了幫助學生更形象地理解文學人物或者為了擴大學生的視野,就要剪輯大量的圖片或視頻片斷。在眾多的圖片之旁,文字提示可能只有幾個問題或者幾句話,如“周樸園的性格特征是什么”,等等。在教師的引導下,學生要去思考這些問題,但這種思考在相當程度上受到圖像的牽制,并且思考的時間也會因對圖像的關注而大大縮短。如果一個學生事先沒有閱讀過文學文本,他對作品和人物的感覺就會首先來自多媒體的視覺沖擊,那他從50分鐘的一節課上所可能獲得的知性理解和審美體驗,其深度和廣度就要打折扣。這樣,一節課后,學生大概可以了解到故事梗概、主要人物和人物的主要性格,或許還能記住圖像上幾個不同演員的面孔,但對作品的真正內涵卻難以挖掘,個性化的認識也較少。

二、視覺的直觀滿足,違反了藝術教育和鑒賞的“不到頂點”原則

德國啟蒙運動時期的美學家、文藝批評家萊辛在《拉奧孔》中闡述了他著名的“不到頂點”原則。他說,到了定點就到了止境,眼睛就不能朝更遠的地方看,想象就被困住了翅膀,因為想象跳不出感覺印象,就只能在這個印象下面設想一些軟弱形象,對于這些軟弱形象,表情已經達到了看得到的極限,這就給想象劃了界限,使它不能向上超越一步。

想象本來是無邊無界的,但多媒體對課堂教學的參與卻在擴大學生視野的同時,為無邊的想象劃上了邊界,這就是多媒體教學的悖論,即對學生想象力的限制。多媒體對學生想象力的影響主要表現為三個方面:第一,學生沒有讀過文本,圖像所提供的信息填補了學生的接受空白,想象力是對圖像內容而非文本內容的想象。第二,學生讀過文本,學生的“讀圖”是一種輕松的認知行為,其想象力沒有受到挑戰,只是對圖像信息的自覺認同。第三,學生讀過文本,但想象與圖像內容有較大差異,學生的期待視域受阻。在這種情況下,學生一般較少絕對地否定一方而肯定另一方,而是依據圖像內容進行“想象的調整”。這種調整可能產生比較差異、加深認識的積極效果,但也有可能產生圖像信息覆蓋文本理解的消極效果。

多媒體教學使學生的想象力受到牽制,主要會發生兩個方面變化:第一,想象的基點改變了,想象不再依據文本而是依據圖像;第二,想象力的功能及其所能產生的審美效果改變了,原本依據文字所想象出來的那種依稀模糊卻又大致確定的形象輪廓,被清晰具體的圖像所置換、替代或覆蓋。根據人類趨易避難的本能和視覺接收信息多于快于其他感覺的生理機制,多媒體中的圖像很容易留存下來,成為學生記憶中的主要內容。在文本閱讀中所培養到的想象力,不僅得不到更廣闊的發揮,反而有可能會隨著時間的推移漸漸被淡化。

文學本來為想象力提供了一個漫天飛舞的場所,但是由于多媒體的借用,想象力卻從無形到有形,從無邊到有界。在這一從文本教學為主導向圖像教學為潮流的轉變過程中,我們應對此問題進一步探討。

三、情感道德的隱退,弱化了文學課教書育人的基本功能

在傳統以口頭講授為主要方式的課堂教學活動中,教師和學生的主體性都是很明顯的。教師要傳道、授業、解惑,學生要反饋、思考、積累經驗、培養良好的認知習慣。在這樣一個教學世界里,學生可以有意識地、自覺主動地對教學內容進行判斷、衡量、評價和篩選,同時,教師也在有意識地引導和培養。這對于堅定學生的是非觀、提升學生的審美情趣、確立學生的道德立場和價值傾向,會產生積極、有效、正面、有益的影響。

多媒體是一種技術媒介,它隔斷了教師與學生、文本與學生之間的直接聯系,使傳統以人為本的教學思路逐漸向以技術為本傾斜。同時,它大大縮短了學生思考的時間,轉移了教師作為世界觀、道德觀和價值觀的主體中心性。面對視聽兼備的多媒體,教師主體和學生主體都有一種被“解放”的感覺。尤其是學生,原先在課堂50分鐘內緊張的“知識反自”,讓位于相對輕松也相對被動的觀看和瀏覽,隨著圖片和影像一張張地翻過,學生的感覺會從最初的“震驚”逐漸變為平淡、麻木,并在此變化中不知不覺地放棄了自己批評、反思以及與感官愉悅相對峙的權利。學生的態度降格為對作品世界的全盤接受,不去評判誰對誰錯,誰優誰劣,對其中蘊涵的道德深意不再持有鮮明犀利的立場。

這種變化,實質上已構成對世界、生活和文學的庸俗理解,也是對善惡是非缺少原則的寬容。這種道德立場和價值觀念的滑坡并不是多媒體教學的失誤,而是整個社會轉型期在文化層面的反映,宣傳速度,張揚欲望,倡導即時即刻的現實生活,強調自我利益的至高無上性,將對人的終極人生價值關懷變成個人生存欲望的張揚。多媒體是現代技術的產物,隨著現代科學技術對文學精神的侵入,多媒體也可能導致文學課堂人文精神教育的干枯,這不能不引起教育學者的關注。

多媒體教學是社會發展和現代教育的必然趨勢,我們不能否定多媒體教學的優勢。但是,在運用多媒體的過程中,我們應當把握好尺度,處理好它與教師、學生和文學文本之間的矛盾關系,把它的消極影響控制到最小的程度。這些是我們亟待解決的課題。

參考文獻:

[1]侯成偉,易曉明.淺析多媒體教學的負面效應及對策[J].中國科教創新導刊2009,(1).

[2]趙靜蓉.文學教學中多媒體意義研究[J].教育評論.2006,(2).

A discussion on limitations of multimedia-using in the university literature course

Li FengZhao Yan

(Daqing Normal University,Daqing,Heilongjiang,China)

Abstract: Although multimedia courseware is considered to be the main assistant way in teaching and was widely recognized effective,as an assistant function itself or as an art class,obvious limitations were found in the teaching in literature course.The limitations including:knowlage was replaced in information,to be contrary to the objective of literature teaching,go against to the principle of art education and appreciation that leaving only visual satisfaction and the retrogression of emotional morality,that weaken the basic function of education of literature.

Key Words: literature course;multimedia;limitations;art